在深化新课程改革之际，英语教学模式也在不断创新，因为英语教学是一门实践性、普及性和互动性极强的学科。那么如何在先进的教学理念指导下，使学生通过英语学习提高人文素质、增强语言综合表达能力，实现英语新课程改革的目标呢？

      教师必须改变传统的“以讲为主”的“填鸭式”教学模式，取而代之的是与素质教育相匹配的新课改教学模式，即倡导“交流互动” 的教学模式。

      一、“交流互动”教学模式基本结构

      1.教师启动“交流互动“的前提。在“交流互动“的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。

      2.学生自学“交流互动”的基础。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式” 的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

      3.小组讨论“交流互动”的主体。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4 位（优等生1 人，中等生2 人，差生1 人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持同组异质，异组同质的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15 分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。

      4.组际交流“交流互动”的关键。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

      5.练习评定“交流互动”的检测。在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准备的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。 “交流互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

      二、“交流互动”教学模式的积极作用

      1.有利于提高学生学习的主动性、积极性以及学习兴趣、学习热情。“兴趣是最好的老师”，所以，学习兴趣是学生追求知识、探索真理的动力。只有学生本身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使学生学习激情高涨起来。特别是对初中生而言，对英语的好奇、疑惑、热情随着课程学习的深入，学生的心理会发生改变，对知识的渴望显得强烈。

      2.有利于培养学生团结互助精神，提高学生的心理品质。由于“交流互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上的良好心理品质。

      总之，课程改革是一个不断发展和创新的过程，要确保改革的成功，我们广大教育工作者，必须深入学习现代教育理论，全面贯彻课改精神，尤其要视之为英语教学创新的方向和动力，并借助现代网络技术优势，丰富课堂教学内容，展现双主体活力，充分挖掘课堂教学潜力，确保每一个学生都能尝到成功的喜悦，真正实现“为了一切学生的发展，一切为了学生的发展”理念。