德育是教育工作者组织适合教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想等方面不断建构和提升的教育活动。而德育过程是一个发展变化的过程，只有做到知、情、行的统一，才能收到预期的德育效果。知、情、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的。一般来说，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情”起中介和“催化剂” 的作用。因此，学生思想品德的培养必须是： “动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，促进四要素统一和谐地发展。

      思想品德教育应抓住时机，创设自然、融洽的环境，努力激发学生自身的“内应力”与道德情感，使学生的主体需求成为内化的原动力。我们在对学生进行正面教育时，学生在那种教育场合，有时很难放开自己，他们经常只是意识的被动接受者。其实，真能触动学生灵魂的教育常常是不露痕迹，它不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情境中，它就是情感，是德育工作者打开学生心灵的启动器，是“知”与“行”的中介和“催化剂”。

      一、以情动人

      情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能动人。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联系的情绪。我曾带过一个班，有两位女同学因小事发生口角，继而恶言相向，在班上掀起大波。事后，我不是武断地打骂或批评她们，而是找当事人心平气和地了解情况，并抓住这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生们情绪高涨，积极参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，紧着录音机里传出了《团结就是力量》的歌曲，再一次引起了全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，那两个同学不约而同地走上讲台，四只手紧紧地握在一起…… 通过这次班会，同学们认识到同学间，要互相“包容”，只有团结一心，班级这条“大船”才能顺利到达成功的彼岸。而且，增强了班集体的凝聚力，形成团结向上的班风。

      二、以情促知

      我们知道，单纯地对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”正是这个道理，因此，我着力提高学生的道德认知，使他们知道应该怎么做、明白为什么要这样做。如我在班会课上对学生进行爱国主义教育时，通过讲述中国解放前的落后面貌，和抗日战争以及南京大屠杀等事件，并播放相关录像，引起全班同学对帝国主义的愤慨，激发他们的爱国激情，发出了“中国人民不可欺”的强烈心声。同时，又让他们认识到“落后就要挨打” 的道理，激励他们“为中华崛起读书”以实际行动来声讨帝国主义的暴行。这样，无疑对学生进行了一次有血有肉的爱国主义教育。也就是说，认知越丰富，明理越深刻，情感就会越深厚。

      三、以情导行

      情感的另一特点是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是情感发展的动力。所以在德育工作中情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。如在去年5·12 的汶川大地震中，我班学生纷纷捐款，奉献了自己的一片爱心。钱虽然不多，但却体现了他们对中国同胞的关心和热爱人民的高尚情操。值得一提的是，在这次活动中，有些同学在老师面前一直是批评的角色，是小捣蛋，但是他们也主动伸出援助之手。这援助当然是源于他们对汶川受灾人民的关心，而在援助中，他们自己不也获得一份快乐吗？他们自己却没觉察到，就在那瞬间，他们的灵魂迸发出怎样可贵的火花。我抓住时机，谈了爱国、爱人民的含义，谈了什么叫高尚，使同学们从奉献中体会到自身精神的愉悦。这样，使整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋的情绪氛围。

      总之，当学生不仅学会了留心观察周围世界，心胸开阔，乐于助人，而且也学会留心观察自身，努力认识自己的内心世界，把精神力量用到使自己本身变得更好、更完美，他们才算真正逐渐成长为道德成熟的人了。而我们教师的重任就在于抓住良机，寻找学生对外界教育影响的最佳接受点，以情育人，最终达到知、情、行的统一。