教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是优化阅读教学的关键。我在阅读教学中，从以下方面引导学生进行了自主探究学习。

     1.多角度地激发学生自主探究的热情。当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲─学生听；教师问─学生答”的课堂教学模式尚未打破。因此激发学生主动参与探究，除改变教师的角色定位外，还要从关注“差生”这个角度入手。

     针对“差生”我采用了分类训练分层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等。为了便于学生的活动和交流，我还改变了“秧田式”桌椅排列法，换成“马蹄形”、“半圆形”或 “围坐形”，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，初步形成了全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学形式。

     2.保证学生有足够的自主探究时间。在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发，试想，在极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？教师要在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。

     如教学《鸟的天堂》，我在总结课文时指出：“这里为什么会成为鸟的天堂？”话音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思考。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。

     3.提供给学生宽裕的自主探究空间。质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。

     二、古诗教学

     这一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习古诗的兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。

     1.课始“引趣”。古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。

     2.课中“持趣”。古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化。此时，教师如果注意学生心理的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。

     3.课末“增趣”。“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品、编故事、打擂台、改原作、拼字词等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。

     三、作文教学

     要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。在实践中应努力体现以下特征：

     1.自主性。在教学活动中，学生才是真正的主角，让他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动中领悟生活的真谛和写作的规律。

     2.开放性。开放，才能激活学生的思维。开放性包括：教学渠道的开放，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务；写作方式的开放，除个人作文外，还可以采用合作作文等方式；作文评价的开放，除教师评价外，还可以让同学、家长评价。此外还有题材、体裁、教学方法的开放等。

     3.趣味性。教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。

     4.创新性。习作是一种创造性劳动，具有创新性。创新，首先要从教师做起。教师要在教学设计，教学方法上博采众长，不断创新，把学生吸引到习作教学中，取得良好的教学效果。其次，要从学生身上做起。教师要鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表达上充分发挥自主，使作文具有一种新概念的特征。

     5.发展性。这是活动化作文的又一特征。学生在习作过程中，不但提高了写作水平，同时思维能力、交际能力、动手能力、良好的个性等综合素质都得到了发展。所以，语文工作者都要树立语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生自主、主动参与，自主发展。相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力。