动手操作能帮助学生构建良好的认知结构。著名心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动,认识从实践开始,认知实践活动在学生智力和认识发展中起着重要作用。学生动手操作是让学生通过操作实践获得直接经验,以辅助间接经验学习。学生如果不动手操作获得直接经验就很难达到对前人总结的知识经验的正确认识和深刻理解。所以只有通过动手操作、深刻理解了知识，才能灵活运用知识。

      一、动手操作能激发小学生学习数学的兴趣，帮助理解数学知识。

      小学生好动，以形象思维为主。以往老师“满堂灌”的做法不能吸引学生的注意力，而让学生在课堂上动手操作是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段，且能使教学达到事半功倍的效果。如在教学“求比一个数多几的数”的应用题中，我先让学生摆出4 个○，8 个△，然后问他们：“○有几个？ △比○多几个？△有几个？”先让他们认识这种题目的形式。接着让学生第一行摆5 个○，第二行摆△，要求△比○多2 个，求第二行摆了( )个△。通过学生的操作和老师的指导，学生体会到要摆比○多2 个的△，就要先摆和 ○同样多5 个△外，再比○多2 个的△，求第二行摆（ ）个△，就是把这两部分合在一起。然后再教授书本的例子“桃有14 个，梨比桃多 9 个，梨有多少个？”通过直观的动手操作，学生比较轻松地理解和掌握这一知识，同时这样的操作能激起学生的求知欲，使学习数学成为一种不断在解决问题中战胜困难，形成自我效能感的智力活动。

      二、动手操作有利于发展学生的空间思维

      练习中指导学生动手操作可以帮助学生理解题意，加深认识，有利于发展空间想象。这在学生做几何形体的习题中表现得尤为突出。在语言难以解释清楚的时候，我让学生动动手，做一做。如在讲到四边形时，我要求学生课前准备好四根3cm 的木棒，两根5cm 的木棒，在上课时，四边形所包括的长方形、正方形、菱形等用木棒进行形象表示，让学生在头脑中建立关于所有四边形的清晰表象，这样学生便能够很好地概括出长方形和正方形的共同特点及各自不同的特征。

      三、动手操作有利于培养解决问题的能力

      学生通过动手操作等实践活动能使自身体验到主动探索获取知识的愉悦，增强学生学习的动力和信心，能把被动的接受知识的学习方式转化成主动去探索研究，改变学生的消极被动局面，同时培养了学生的探索能力和创新的才能，并能尝试在实际生活中解决问题。例如，在进行钟面认识的教学时，课堂上我先带着学生做一个时钟模型（主要是钟面），要做一个钟面模型该考虑哪些问题，包括材料、如何制作等，解决这些问题后我先做一个演示，然后再和学生一起动手操作，在讲到钟表读数等深入内容时要求学生利用制作的钟面模型，解决钟表的有关问题，一边讲授一边强化学生制作钟面的经验和关于钟面的理解，然后再教予一些生活上关于时间的问题，学生因为有了实际经验理解起来相对容易了很多。

      四、动手操作有利于帮助学生理解知识

      如在讲到围篱笆的应用题时，一块长方形菜地，长6 米，宽3 米，四周围上篱笆，篱笆长多少米？如果一面靠墙，篱笆至少多少米？由于问题的特殊性，我把学生带到课室外，运用手上的木棒按要求围一个长方形篱笆，让学生理解长方形在实际生活具体运用的情况，尤其是理解在实际生活中它的不完整运用，理解第一问的篱笆需要四周全围上，第二问中的篱笆一面靠墙其实就是围长方形其中三边等问题。

      五、动手操作有利于激发学生学习主动性

      小学低年级学生，注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。课堂上恰当地指导学生动手操作可以激发同学们的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深对所学知识的理解和掌握，加强记忆。在实际教学中，我一直注重使用“让学生动手操作”的方法来提升学生的感觉和体验，从而理解和掌握所学知识，实践证明“动手操作”充分调动了眼、口、手多种感官参与学习，可以帮助学生形成良好的认知结构和知识体系，并且能使教学达到事半功倍的效果。如教学“米、分米、厘米” 时，在学生认识米、分米、厘米的长度单位以及相应的进率，在建立1米、1 分米、1 厘米的长度观念基础上，让学生解决实际问题：怎样知道 “教室的长度”、“文具盒的宽度”、“人的高度” 等等，让学生亲自动手试一试，去量一量… … 课堂上学生“动”了，气氛便“活”了。

      动手操作让传统的学生“看数学”、“听数学”变成“做数学”。作为一种新型的学习方法，教师教得开心，学生学得活泼、有效，它大大地激发了学生的学习兴趣，充实了学生的感性知识，使抽象的数学知识具体化，对于学生运用个人知识经验主动去摸索和构建知识体系有着非常重要的作用。所以，在小学数学教学中运用动手操作是非常有必要的。