长期以来，教师在课堂教学上存在的问题一是在课堂时间安排上总想多占多讲；二是仍然以教师灌输为主，学生参与为辅；三是过分强调活跃课堂气氛，课堂设计混乱。但是，在现代课堂教学活动中，课堂教学既是教的场所，也是师生双方表现自我、实现自我的场所。而“自主、探究、互动”的教学模式有助于提高语文课堂教学的实效性。

      “自主、探究、互动”教学模式与传统的课堂教学不一样，它是建立在学生自主学习基础上的，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与式和探究式学习，由重结果的学习变为重过程和方法的学习。这种参与式学习远比学生被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展所产生的影响也深远得多；其次，它是在学生以小组形式为学习群体，开展的有组织、有指导的互教、互学、互助活动。对学生来说，“自主、探究、互动”教学模式的成果和遗留的问题能够带到小组中得到同伴的充分关注和帮助，这不仅有助于促进学生的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。对教师而言，可以把小组合作学习作为基础，发现学生个人和小组合作学习的成果与存在的问题，并把它作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学，使同学们共同受益。基于上述认识，我在这里谈谈本人在“自主、探究、互动”教学模式中提高语文课堂教学实效性的一些做法和体会。

      一、创设情景，引导互动

      在教学中创设教学情景，能够激发学生的情感体验。运用电教媒体营造特定气氛、设置典型环境，或通过教师声情并茂地朗读、讲析，适时恰当地点拨、启发，给学生以情绪的感染，这些都能积极调动学生的学习兴趣，激发他们对作者情感的体验。如教《江总书记来我家》，可以将江总书记的简介录音、政治活动的录像片段等资料剪辑制成多媒体课件来辅助教学，使学生在情感上经历一种认识书记、热爱书记的体验，从而进入情景，感受其情，想象其景，激发了学生学习的热情，优化了教学过程，引导了互动教学。

      二、激活教材、促进互动

      巧妙利用教材，把创新能力的培养贯穿整个教学之中，按照“依靠教材—— 抛开教材——返回教材——不要教材” 的结构模式，让课本内容还原为活生生的交际现实，使学生在富有情趣的互动中愉快主动地接受知识，加工知识，交流知识。例如在教学《放风筝》时，我提前要求学生在家自制一个风筝，上课那天带来。上课时，利用十分钟教完课文的生动词语和放风筝的经过，接着让全班学生自由组合去操场练习。大家一边练习放风筝，一边学习课文。教师则四处走动，随时给予指导。下课前五分钟全班集合，分组进行表演、总结，效果比在教室里要好得多，连后进生也能轻松完成任务。

      三、自主探究，合作互动

      有学者说，“合作”是新世纪人才必须具备的素质之一。为了培养学生的健全人格，学科教学不能只重视学生智力的发展，还应该重视非智力因素的培养。而自主合作的学习方法正是通过学生自主探究、讨论、交流、质疑、辨析来完成学习任务的。比如教《南辕北辙》这个成语故事，我组织学生自主阅读，提出“坐着马车的人错在哪里”的问题进行讨论交流。大多数同学根据故事内容一致认为他错在背道而驰，行动和目的相反，永远到达不了楚国。而有个学生却大胆提出，那个人没有错。他认为：地球是圆的，那个人完全可以到达楚国。这个学生新颖的观点，对所有的同学乃至老师都是一个启发。教师应肯定学生的求异思维，再引导学生合作讨论明白，即使能到达楚国，也没有这个必要，因为那样做会浪费很多时间，也浪费很多财力。

      四、课外延伸，拓展互动

      语文课虽然是以课堂教学为主，但丰富课后练习内容，通过课内知识的延伸，拓展学习空间，达成学生的课外实践也是十分重要的。因此，教师要有计划、有目的、有针对性地引导学生将所学内容应用于实践。如教学《纸奶奶的生日》后，可布置学生搜集各种各样的纸，剪成你喜欢的图形，布置在教室里，主题为《纸的世界》，然后和同学交流纸的发明历史，纸的原料，纸的生产过程等。从交上来的作业看，学生不但搜集了各种各样的纸，而且还注意了版面设计，充分体现了互动的意义。

      教必有法，教无定法。“自主、探究、互动”的教学模式不但使我的语文课堂教学与众不同，而且使学生主动地获取知识，培养了学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力。