一、以趣促学，以学激趣

     歌德说，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而良好的学习习惯的形成和培养，都离不开兴趣。因此，教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意学习，并表现出高度注意和敏锐感知。因而，教师应从学生认知特点、教学目标、内容出发，贴近学生的生活，利用多种手段创设富有启发性、生动有趣的问题情境，使学生进入兴奋状态，并以最佳的精神面貌参与到教学中去又往往来自教师创设的问题情境。如，在教完“能被3 整除的数”时，我设置了这样的情境：“任意给我一个数，我能很快判断出能否被3 整除。”由于学生受上节课的影响，会认为个位是3、6、9 的数能被3 整除，他们也能做到。通过师生比赛、验证，他们发现，这种想法是错误的。为什么老师能很快并正确地判断，我们怎么就不行呢？他们会迫切地想知道结果。这样，学生就会产生强烈的探究欲望，从而产生巨大的学习动力。再引导学生进行观察、探究和发现的活动，课堂气氛非常活跃。然后我引导学生在小组、全班进行交流，介绍自己发现了什么规律。学生通过积极主动地参与，对能被3 整除的数有了清楚的认识。这样，学生既感觉到学习数学的有趣又感到轻松，并找到自己学习进入情境的感觉。

     二、关注学生个性差异，培养学生自主学习

     自主学习是学生个性发展的必然选择。要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促使学生有特色发展。

     1.关注情感，鼓励自主。积极的情感，能促进人的身心的发展。要融洽师生间的关系，营造一个民主和谐的氛围，提倡宽容。同时贯彻以表扬为主的教育思想。让学生“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。

     2.合作讨论，学会自主。要积极提倡合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥各自的长处，你一言、我一语，你猜一点、我发现一点地相互启迪，取长补短，每个学生的个性潜能得到了不同程度的发展，实现自主学习。

     三、动手操作，培养能力

     在课堂教学中组织学生动手操作，能激发创造区域的活跃，从而培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。如果在教学第十一册 “欣赏与设计”一课时，我先让学生欣赏教材出示的一幅插图，使学生感受图案的美，体会其实复杂、美丽的图案可以用一个简单图形通过平移、旋转或轴对称得到，感受平移、旋转与轴对称在创作图案中应用。让学生明白这一点后，我鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，动手画一画、剪一剪、贴一帖，创作出自己喜欢的图案，就是在这画、剪、贴的过程中，不但提高了学生对知识的掌握，而且还为学生展示丰富的想象力与创造力提供了机会，使他们获得创作图案的初步经验和体验。

     四、注重激励评价

     数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。可见激励性评价的意义是十分重大的。在课堂教学中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的效果。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给以肯定，如答对了，教师要鼓励： “你真行！”“你的想法和老师的一样！”如果答错了，教师要进行鼓励：“没关系，你是个爱动脑筋的孩子！”“老师喜欢爱动脑筋的学生。”如果答的结果很有创意，教师更要进行激励：“你真棒！”“你的想法胜过老师”“你的想法和数学家一样呢！”这样的评价拉近了师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢问就能体验到参与学习的快乐，思考问题的积极性大增，形成学习和反馈的良性循环。

     总之，数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与，积极引导，耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。