[摘要]为响应习近平主席倡导的实现中国梦，让生活在我们伟大祖国和伟大时代的中国人民共同享有人生出彩的机会，本文根据著名教育学家布鲁姆提出的“教育的根本任务就是找到这样的策略,既要考虑到个别差异,又能促进个体的最充分发展”的理论，从政治课堂分层次教学的角度探索山区普通高中如何有效实施政治课堂上分层次教学的具体做法，从而让我们的学生都能在政治课堂上共同享有自己出彩的机会，促进学生长远的全面的发展。

     [关键词] 山区，课堂分层教学

     一、山区普通高中政治课堂分层教学提出的背景

     1.山区普通高中教学的现状及存在问题

     最近，我们国家新一届领导人习近平主席谈到要实现中国梦，让生活在我们伟大祖国和伟大时代的中国人民共同享有人生出彩的机会，而我们山区普通高中的学生也要实现自己的梦想，让自己在高中阶段也能享有出彩的机会。

     然而，现在我们山区教学受投入不足、硬件建设滞后、信息闭塞等客观因素和思想相对保守、开拓创新精神不够、终身学习意识不强等主观因素的影响，尤其是在“普高”新形势下，我校高中学生素质参差不齐现象更加突出，个体差异更加悬殊，学生知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点各异的情况下，在高中阶段不宜按学业成绩高低将学生分班，这样在统一教材、统一进度、统一要求、统一教法、“大一统”教学模式下，难以解决个体差异，是很难让每位学生都能享有自己在课堂上出彩的机会的。如何对不同年级的不同学生群体实施有效的思想政治课堂教学，显得非常必要而迫切。我校近三年来高考政治平均分在全省乃至全市的排名比较靠后，政治学科基础薄弱，整体水平不高，究其原因，没有实施科学、有效的分层教学是重要原因之一。

     因此，在现行班级授课制下，如何解决思想政治课教学要求的整齐划一性与学生实际学习中存在差异性之间的矛盾，身为一名山区普通高中的政治教师应责无旁贷地为学生创造他们在政治课堂上出彩的机会，实施政治课堂分层教学，创造条件，促进学生全面而有个性地发展，全面提高普通高中学生综合素质，进而提高我校政治教学质量和水平。

     2.山区的定义

     “山区”，通常指地形崎岖，交通不宜，基础设施建设难度大，经济基础比较落后，国家应该进行重点扶持和开发，促进均衡发展的地区。这里泛指粤北经济欠发达的山区地级市，特指“河源市东源县”。

     3.分层教学的定义

     “分层教学”，是指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。

     二、山区普通高中政治课堂分层教学的实施

     1.学生的层次化

     根据学生的政治知识基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，将班级学生按楼房分层的方法，隐性地大致分成三个层次：（1）低层，即知识基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生；（2）中层，即知识基础和接受能力一般，学习比较自觉，有一定上进心、成绩中等的学生；（3）高层，即知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀的学生。当然，标准是可以根据实际情况作出调整的，学生也是不断地动态流动的。要求三层学生之间相辅相成，同时不同层次的学生之间也要相互帮助、相互沟通。教师也要发挥其作用，在教学的过程中，对学生的知识层面、小组的搭配，进行动态地把握，根据发展情况及时调整，以激励学生不断竞争向上，但同时要注意不可调整过频。

     2.讲授方法的层次化

     对于低层的学生，由于他们在政治课中前期知识储备较少，知识理解能力较低，教师在讲课的时候需要采用的方法就是讲授法，讲授法主要是知识的传播过程，教师可以在讲授的时候加入一些生动的语言和形象的例子帮助学生更好地理解课堂的知识。例如在讲到“量变与质变的辩证关系，要求我们要注重量的积累，抓住机遇，促成质的飞跃”这个知识时，为了让学生更深刻地理解为什么当量的积累达到一定程度时要不失时机果断地抓住机遇，促成质的飞跃，我举了这样一个例子：如果在观看我们班跟别的班在打篮球比赛时，我们班有位球员运球到了篮板底下，在没人阻拦的情况下由于该球员缺乏自信心不敢自己投篮却又把球传了出来，作为观众的你感觉如何？学生们都会觉得该球员错失了进球的良好时机，很可惜。这样一来，学生就轻而易举地理解了当量的积累达到一定程度时要不失时机果断地抓住机遇，促成质的飞跃，实现事物的发展，而要反对犹豫不决，缺乏信心的循环论。

     而对于中、高层的学生，教师主要发挥的是引导的作用，可以要求学生先对课本进行自学，组织学生围绕每节课的重、难点内容进行讨论，引导学生进行知识的延伸，这种方法可以培养学生自学的能力，极大地调动学生在教学活动中的主动性，对于提高学生的综合素质是非常有利的。

     3.设问方式的层次化

     课堂分层教学的任务和效果如何，关键的一环就在于课堂教学的设问上，设计好课堂的设问，能有组织地把学生的思维一步步引向深入，由低及高逐层发展。教师要根据教学的任务和要求，在设计问题时可分为三个层次：第一层是识记水平；第二层是理解水平；第三层是应用水平。设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，这样既能调动低层生、中层生的学习积极性，防止低层次的学生由于心理自卑而产生厌学现象，又能提高高层生解决实际问题的能力。

     总之，在当今大力发展素质教育的社会形势下，普通山区政治课堂分层的教学方式根据学生的个体差异，采取不同的教学方式，有利于激发学生学习政治知识的兴趣，提高教学质量的同时，也为不同层次的学生提供了一个很好的展现自己才能的平台，对学生的口头表达能力、沟通合作能力等综合素质的提高也起到了积极的促进作用。我相信，通过高中政治课堂分层教学的实施，经过师生的共同努力，我们都会共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会，共同享有人生出彩的机会，共同实现中国梦，实现我们自己心中的梦。

     参考文献：

     [1]于宏，宋延敏：《分层教学中不同层次学生的特点及教学策略》[J]当代教育科学，2007 （06）；

     [2]梁昊，《实施分组分层教学，提高课堂教学效率》，科技信息，2007（09）；

     [3]张伟君，《试谈高中政治课堂中的分层教学》，学周刊，2011（08）。