英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，说和写是用语言表达思想。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写作能力。以下是笔者的做法：
      一、 听后笔述法
      听写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。新课标的一个重要理念是听力教学环节，特别是说和写紧密相连，我们教师要充分利用听力环节，提高学生听力技巧，提高学生的说写能力。
      以SEFC BOOK 1A UNIT 8 SPORTS 的听力材料为例，教师可以在分析单元整体教学目标的基础上确定本节课的听力目标——侧重对听力材料思路的引导和一些语言知识的引导，实现听和说、听和写的有机结合。在听材料之前，教师可以引导学生讨论以下问题：
     What sports event do you like to watch? How can you give a report on a match?
      教师可以引导学生说出比分如何表达，如“1∶3   5∶4   0∶1  2∶2 ”等，然后教师再引导学生积极思维，试着用英语表达以下信息：赢了某队；输给某队；打平了。当学生不知道如何表达时，他们就会产生强烈的听的愿望。此时，教师可以借机过渡到听力任务，选择具有代表性的听力材料，让学生在听的过程中关注体育赛事报道的用语，并体会和理解语篇的整体结构。这样，如果学生在听的过程中捕捉到score, goals, win against, beat, tie 等词语时，就会成功猜出其含义，也会更加清楚如何在后续的活动中使用这些词语。听后，让学生分小组以口头或者书面形式报道自己所喜爱的球队与其他球队之间的一场比赛。
      通过把听和说、听和写环节联系起来，教师在知识和能力之间架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说、写能力。
      二、阅读写作法
      阅读与写作是密不可分的。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。
      笔者在任教的班级进行了一系列基于阅读的写作教学尝试。由于课时有限，只能从每节阅读课里挤出10分钟左右的时间，结合阅读内容对学生进行写作指导
      （1）仿写
      为了便于优等生写作潜能的发挥，教师可以要求学生只模仿体裁，而不局限于模仿运用课文的词汇。以下是一篇模仿Lincoln一文而作的夸奖任课教师的学生习作。该学生在文章中运用了许多学过的词组和句型，且叙述简明扼要。
      When Mr Lou, our maths teacher , was young , he studied very hard and later entered Zhe Jiang Norrmal University. After graduation, he became a teacher. At that time the government called on the teachers in the eastern cities to work in Tibet, he made up his mind to go there. During the days in Tibet, he devoted himself to teaching. Three years later, he returned to his hometown and continued his work. Now he often spends his spare time on his studies and is active in carrying out teaching reforms. He is regarded as one of the best teachers in our school.
      (2) 缩写
      高中英语教科书中每个单元的第二课均为一篇阅读文章，且在WORKBOOK 中有针对该文的问答题，教师可通过串连式的问答，使学生更好地理解和识记课文内容，并形成写作的技能技巧。下面是一篇根据The Necklace 一文缩写的文章。文中的句子基本上由剧本的主要内容构成，有些段落被完全删除，以保证重点突出，前后连贯。
      One day, Pierre received an invitation to an  important ball held at the palace. Mathilde was very excited about that; at the same time she felt sad because she had no jewellery to wear. She didn't want to lose face, so she went and borrowed a lovely diamond necklace from her good friend Jeanne.That night, Mathilde and Pierre did have a very good time. But on their way home, Mathilde suddenly found her necklace gone. She could do nothing but buy a new one to turn it to Jeanne. But it was so expensive that they had to spend 10 years working day and night to pay the money off. In fact, the necklace Jeanne lent to Mathilde wasn't a real diamond one. It was worth 500 francs at the most! What a real pity for Mthilde!
     (3) 改写
     以SEFC Book 1B Lesson 102 An Interesting Life 为例，教师可以让学生将课文改为以第一人称叙述的文章，并提示学生开篇可以这样写：I said to myself,“Why did they invite me?”下面是学习SEFC Book 1B Lesson 65 Milu Deer Return to China 后，教师引导学生把一位记者和Gary之间的问答作适当补充和修改，串句成篇，改写成的一篇短文。
      Four people are planning a bicycle trip from Beijing to London. They are Peter from China and Gary from Britain. The trip is about 20000 kilometres and it will take them one and a half years to arrive in London. The purpose of the trip is to collect money for a wild life project ——protecting the milu deer. The milu deer is an important Chinese deer, whose number is very small now. They want to give some money to the project so that the number of the milu deer in China can be increased gradually.
      (4) 导写
      引导学生写作有许多形式，其中采用关键词作文和提纲作文的形式较为有效。在整个教学过程中，教师精心选择关键词最为重要，这有助于形成一种循序渐进的阶梯式训练格局。提纲作文是指给出题目和段落提纲的写作方法。段落写作提纲可以采用给出段落主旨名的形式。这样，学生初学写作时减少审题环节，且可引导学生的写作思路。
      （5）评写
      评写是就所学课文或阅读材料进行评论，通过分析原文中的内容和观点，提出自己的看法。评写可以是对原文观点的赞同，也可以提出异议。评写是学生“一半依原文材料，一半发挥”的习作方式。在内容，用词和行文布局上，一部分取自原文，一部分靠学生自己的发挥和创造。
      三、机械写作法
      常用的应用文，如通知、书信、便条、借条等都有特定的格式。我们首先要了解、掌握这些特定的格式及写作技巧，具体内容，然后把内容套进特定的格式中去，就是一篇条理清楚的书面表达了。如写通知，要掌握： （1）通知的对象、地点、时间及要做的事情。（2）要注意的事项。（3）结尾写上Don't be late或 Be on time等之类的句子。
      四、情景写作法
      写作虽然枯燥，但是如果在写之前，先模拟相应的情景，课堂也就生动活泼了。比如：要求学生写一封感谢信，可以是感谢父母、朋友或者亲人，写之前可以叫学生上台表演一段值得感谢的短剧，可以先提示一些常用来表达感谢之情的词语和句子，这样写起来就会得心应手，顺畅得多，丰富得多。
      五、讨论写作法
      写作教学中开展讨论活动，能让学生懂得该写什么和怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，这就降低了写的难度，使学生对内容单一的材料也觉得有话可说，有句可写。先让学生对写作的内容进行分组讨论，然后请各大组代表发言，并根据学生的讨论写出关键词，在此基础上再让学生动笔写。当学生写的时候，我们可以在教室巡视并解答学生的问题。待学生写好后，选择两篇学生的习作板书在黑板上，让其他学生上来纠错并讨论其优点与不足。这个环节很有意义，可以让其他学生在上交作文前，先纠正自已作文里一些类似的错误，交换评议或集体评议，有利于互相学习,共同提高，最后让学生完成书面作业。
      六、独立写作法
      这个环节可由教师统一命题，也可由学生自由命题，命题作文要注意先易后难，开始让学生写一些熟悉，易于表达的题材。刚开始练习命题作文写作时，可让学生课外完成，规定交作文日期即可。经过一段时间后，可要求他们在课堂上完成，限时训练，时间一到，学生立即停笔，教师展示范文，教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答案，比较一下自己的作业，可初步找出差距，及时查出作文中的毛病。 
      总之，在英语写作教学中，教师要引导学生注重知识面的输入和积累，并应制定严谨的教学计划，由浅入深，由易到难，循序渐进，从而使学生产生巨大的学习动力，培养其运用语言的综合能力，为其将来进一步学习奠定坚实的基础。