生物学不仅仅是一门理论科学，和化学等学科一样，观察和实验是生物科学的基本研究方法。若能通过实验使学生在操作中的动眼、动手和动脑活动有机地结合起来，则可使学生既掌握一定的理论知识，又能得到必要的基本技能的训练。总而言之，让学生在实验中勤动手、多操作，则可使所学理论知识与基本技能有机地结合起来，大大提高了学习效果，也提升了学生的自身素质。下面我就这些年来，我在生物教学过程中的一些经验和大家一起分享一下。
      一、熟悉实验基本操作，培养动手能力
      首先必须让每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手，如显微镜的使用、装片的制作等是生物实验的基本功，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败。例如：制作洋葱根尖有丝分裂装片得经过解离→漂洗→染色→制片这几个复杂过程，最后在显微镜下观察。如果显微镜不能正确熟练使用，装片做的再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃。所以实验前，单独拿出两节课进行基本功训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度，从镜头的安装、视野的调节、装片的安放到观察方法都能熟练、准确地进行。通过相关的训练，我发现学生的动手能力提高很快，像在进行质壁分离和复原实验中，能很快在低倍镜下看到植物细胞中紫色大液泡，换用高倍物镜调节也较清楚。装片制作基本功也很重要，如在实验中训练学生怎样盖盖玻片，才能使装片不出现气泡等，都是很有必要让学生动手操作的。
      二、带着问题去实验，培养学生观察和思维能力
      在实验前，教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题。这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察，有目的地去思考，培养了学生认真观察和积极思维的能力。例如在植物细胞质壁分离和复原实验中提出这样几个问题：①此实验为什么要用紫色的洋葱？②实验中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％的浓度实验结果会怎样？③质壁分离的条件是什么？在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象中，可提出这样问题？１．为什么要选用刚培养出来的新鲜根尖？２．为什么要设计去浮色这一步骤，并选用蒸馏水冲洗？３．为什么要设计对比实验？如用自来水代替蒸馏水，会出现什么现象？这样教师在实验前启发，学生带着问题去观察思考。学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力。
      三、通过实验培养学生分析问题和解决问题的能力
      实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节。对实验现象明显、效果好的装片，让全班学生对比看；对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力。例如：洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误。通过分析，学生得出原因可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。在同一实验中细胞有时会出现颜色过浅，学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致，通过对实验结果的分析也培养了学生严谨的学习态度。在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题，如某一步骤为什么要这样操作，如不这样会怎样，对实验的某一部进行改革，增强了学生实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力，例如在叶绿体色素的提取和分离实验中，划滤液细线是难题，用书本说的毛细吸管划，往往一次很难成功。但有的学生用废油笔去划，有的用盖玻片边缘去划，得到的效果更好。在植物细胞壁分离和原实验中，用１摩尔ＫＮＯ３溶液代替３０％蔗糖溶液，质量分离速度较快，而且便于实验后的清洗，还有的同学在实验中加入红墨水，通过染色，效果更好。所以我鼓励学生敢于对实验进行改革，使学生获得了成功的喜悦，增强了兴趣，同时也提升了自身素质。
      通过对学生实验基本操作的训练，让学生带着问题去观察，以及通过实验结果，引导学生去分析和改进，确实提高了学生的操作能力、观察和思维能力，以及解决实际问题的能力。总之，通过在实验中让学生勤于动手，既让生物实验课显得生动有趣，又能让学生在动手的过程中提升综合素质。