我们经常听到老师抱怨学生“上课一条虫，下课一条龙”，似乎总把教育的失败归罪于学生。我们试想，一堂课四十五分钟，假若我们自己在这四十多分钟听一场枯燥的报告，肯定也会不耐烦的，何况十四五岁的学生呢？如何改变这一现状？这就要求从教师自身入手，改进教学方法，培养学生兴趣，进行创新教育。
      一、创设情境，激发兴趣，大胆创新
      兴趣是激发学生求知的前提和内驱力。在语文课堂教学中，传统的教法已经激不起学生学习的兴趣，结果也往往是事倍功半。因此，教师应大胆创新，想方设法对教学内容进行新的处理，让课堂增添趣味性和形象性，使学生有兴趣学，这样才学得好。如《花儿为什么这样红》这一课，由于学生普遍对说明文不感兴趣，因此在课前我心里颇有些紧张，担心课堂上会死气沉沉。通过一番思索，我鼓足勇气在课堂上尝试改变——课前布置班上每一个学习小组采摘一些喇叭花、一些白花等，准备一杯肥皂水、一杯醋。上课时，我指导学生先做小实验：（1）先将喇叭花分别放在肥皂水和醋中，观察并记录实验产生的现象；（2）用手捏白花，看又有什么现象产生。在我的点拨下，学生都争先恐后地活动起来，我顺势再引导学生从文中找出对这一现象合理阐释的文字。由此，抽象枯燥的书本知识变为了具体可感的形象铭刻于学生内心，学生兴趣盎然、受益匪浅。
      二、让学生大胆质疑问题，鼓励创新 
      传统的语文教学方法没能很好地遵循学生的认知规律，一堂课成了教师一言堂。学生们已经习惯了教师代劳一切，尤其是理解性的题目。其实语文教学中有些题目，不同学生从不同的角度理解，就有不同的答案，只要合理、合乎逻辑就要给予肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。如上《桃花源记》这课时，我让学生评论。大部分同学都认为桃花源风景优美、民风淳朴，居民生活自由自在、逍遥快乐，没什么创造性的见解。因此，我进一步提出大家要用小评论家的眼光来看问题，大胆质疑。果然有同学提出：“我觉得‘男女衣着，悉如外人’这一句是作者写作的一个漏洞，理由是桃花源人‘与外人间隔’生活了近六百年，外界服装变化根本就不可能知晓，又怎能‘悉如外人’呢？”一石激起千层浪，结果学生又提出“课文的插图中有耕牛，可桃花源的洞口‘才通人’，牛怎么进去的？”等等，气氛宽松了，有价值的问题接连提出，同学们展开了激烈的讨论。我不失时机地引导学生认识桃花源似有似无的虚幻性，使学生不迷信古人名人，敢于大胆质疑。 
      三、从扶到放，引导创新
      若教师对学生提出的问题采用最便捷的方式直接告知答案，会使学生对教师产生依赖，而没有所谓的创新；若教师为了让学生“创新”，不管不问，放任自流，则学生会“众鸟乱飞”，成了“胡思乱想”，达不到真正的创新，学生也会失去学习的兴趣。如果教师注意的是先“扶”着学生探索学习新知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放手”让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现创新。如教学《蟋蟀在时报广场》时，我们可以先“扶”学生品味精彩的故事，令他们觉得“余音绕梁，三日不绝”，再不失时机地鼓励学生表演课本剧片断——最后的告别演唱会。同时激发学生产生联想：切斯特在功成名就的时候，为什么还要回乡下去呢？他回到乡下后又会是怎样一番情景呢？放手让学生展开想象，可写出精彩的故事续编。让学生改编、表演这场戏，既能加深对课文内容的理解，又培养了他们的写作、表演、交际的能力，无形中深化了创新教育。教师对学生创新的作品要给予热情的肯定和评价，令学生对自己自信，才会在大胆创新的路上走下去。
      四、让社会生活走进语文课堂教学，以培养创新能力
      语文源于生活。必须实行开放性的教学，将语文课堂教学课、语文兴趣课、语文社会实践课和语文环境课四课并举，形成以课堂为轴心，向学生生活各个领域拓展，全方位与学生的校园生活、家庭生活、社会生活有机结合的教学机制，全面高效地提高学生的语文素质。我们应该打开课堂大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。学生只有把语文学习置于社会语言文化的大背景上，参加丰富的语文实践，才能有较深厚的语言积淀和较高水准的语言表达技能，从而产生学习语文的兴趣和积极性，创新才成为可能。
      创新教育是一个崭新的课题，它离不开语文教学这一庞大的载体。语文教育也需要创新教育为它注入活力。只有把创新教育巧妙地融入语文教学，从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。