《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。然而，长期以来，我们的英语教学忽视情感因素的作用，导致学生的学习动力不足，厌学现象严重，这直接影响着学生的学习成效。因此，在教学中，我们一定要高度重视情感教育，研究情感策略，关注学生情感态度，想方设法激发学生积极情感，培养其自主学习、积极思维的良好学习习惯，促进初中英语教学质量的大面积提高。
      一、精心导入，调动学生学习愿望
      好的开端等于成功的一半。一节课的成败，很大程度上取决于开始几分钟，如果善用这宝贵的几分钟，就会做到在短时间内安定学生情绪，吸引学生的注意力，达到使学生思维的齿轮迅速运转起来的效果。因此，教师应在课前做好充分的准备，针对教学内容、学生年龄特征、兴趣爱好和对已教授知识的掌握情况等设计新奇的导入方法，充分调动学生学习愿望，让学生怀着愉快的心情投入到课堂教学之中去。
      常用的导入方法有很多，比如唱英语歌曲，开展如“Let me guess”或“Follow me”等有趣的复习知识型游戏，作汇报表演，情景对话，让学生轮流自由谈话（Free talk）等等。在众多的课堂导入方法中，教师可以不拘一格地选择和利用，只要紧紧围绕学生已学知识内容，精心选择趣味性较强、能收到寓教于乐、提神激趣的话题即可。
      二、创设情景，激发学生学习热情
      充分运用直观教学手段,利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的环境。将枯燥的,抽象的内容、寓于有趣的、惹人探求的情景中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以激发学生学习的热情。如英语课上可利用实物巧设情景、用动作表演情景、用语言描述情景、用歌曲伴随情景、用图画烘托情景、用表演体会情景。这样，英语课才会生动有趣，学生学起来才会津津有味。
      如在教学“Ask the way”时，教师可采用了多媒体呈现迷路、问路几个现场情景，然后提问：假设是你，你将如何进行问路、指路?学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各种方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会基本的句式后，让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的Ask the way to the classroom，有的Ask the way to the bookshop，有的Ask the way to the W.C，气氛特别活跃。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣，不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。
      三、创造语境，培养学生思维能力
      创造性活动的核心就是思维，培养学生思维是培养学生创造力的主要环节。在词汇和语法教学中，教师应重视学生思维能力的培养。词汇教学较有效的方法是在语境中学会单词。创造语境能使学生打开思路，分散他们的思维去寻找他们所需要的信息，能培养他们的形象思维。
      例如，在教学单词water时，教师可用river，lake，sea来引导，以使学生较容易猜到其意为“水”，这样所学到的词汇，学生容易熟记。同时也可启发学生学习或归纳与水有关的单词，如well(水井),wine(酒),beer(啤酒),wave(波浪)等词汇。用这种方法来培养他们的想象力，同时培养他们的思维能力。
      在语境中教词汇，使得词汇教学生动有趣，而不会枯燥无味。老师也可让学生在阅读中学习词汇。如让学生先阅读文章，然后根据上下文猜测生词的含义。在文中学会词语，更能使学生学到原汁原味的词汇本意，有利于培养学生分析推理能力。
      四、积极评价，强化学生成功体验
      教师应对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特的见解，通过互评和师评，使学生都能获得成功自信体验。教师应给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课堂教学活动中得到表现机会，唤起情感共鸣。教师在教学中应有意识地要求自信心不强的学生回答一些简单的问题，从别人认为的差生身上找到闪光点，并多给些鼓励和表扬。
      在课堂教学中，教师不仅要在学生正确回答完问题之后给予“Good! Excellent! Perfect! Fantastic!”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动后进生的积极性，甚至可以对平时较差的学生说：“You've done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信心。
      例如，在做游戏时，可让一些"暂时后进生"登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn't matter.Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说：“Be careful，you'll do it better.”或“Never mind，I am sure you can do better next time.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。
      在学生作业批语中对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：“Beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！）；“Well done! But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？）。这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导，如“If only…！”、“How I wish…！”、“Would you please…？”、“I'm afraid you…”等等。
      总之，在新课程理念下初中英语教学中，情感教育是十分重要的，具有很强的时代气息。