《语文课程标准》实施建议中明确指出：“阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。这就要求我们在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。
      问题是探究的源头活水。学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程。因而探究性阅读教学在于为学生创设问题情境，让学生进行质疑问难，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题，实现语文再创造。因此语文教师以“问题”为切入点，组织学生“质疑问难”，是培养学生探究性阅读能力的重要手段。
      一、引导学生课前质疑，激起探究性阅读的兴趣
      课前质疑，是学生通过预习课文，整体感知课文内容，自己去发现问题，并想方设法解决问题的过程。这样，学生会带着问题听课，在听中求解，既提高了听课的目的性，又增强了听课的效率；学生自己能懂的内容解决在课前，不但培养了学生预习的习惯、自学的能力，同时还激起了学生主动探究的兴趣。
      由于低、中、高年级的学习重点各不相同，所以对学生课前质疑的要求也要有所侧重。要求太高了会使学生产生畏难情绪，过低了又会使学生失去兴趣，所以把握好尺度十分重要。低年级以字词的认知为重点，引导学生着重对词语的音、形、义进行质疑，对简单句子的意思质疑；中年级以句段的认知为重点，引导学生对段中的句子关系、自然段之间的关系、词句在文中的表达作用等方面进行质疑；高年级以篇的认知为重点，对课题、篇章中段落间的关系、文章中的关键词、句、段，甚至标点的表达作用、全文主要内容和中心思想、课文写作方法等进行质疑。
      二、鼓励学生课内质疑，获得探究性阅读的乐趣
      有疑问是获得知识的前提条件。有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。如在教学《跳水》一文时，当讲到“船长命令孩子跳水……把孩子救上甲板”时，有个孩子突然冒出一句：“为什么要让孩子跳水？这么危险！难道就没有别的办法救孩子了吗？”这个问题就如“一石激起千层浪”，激起了孩子们思维的浪花。大家跃跃欲试，争着想出各种解救的办法……然后我引导孩子深入探究：他们的办法到底可不可行？通过探究让孩子们明白：在当时的情况下，只有“跳水”这个办法才是最佳的。这个课堂小插曲让我明白：鼓励学生“学中质疑”，既可激发学生的创新思维、获得探究乐趣，又可使语文课堂精彩纷呈。因此，语文教师要善于抓住引导学生课内质疑的时机。语文阅读教学除让学生“学中质疑”外，“据题质疑”、“读后质疑”也是课内质疑的好时机。
      “据题质疑”是出示课题后让学生根据课题提出疑问。在教学《提灯女神》一文时，我在教学导入时直奔主题，让学生围绕课题，质疑问难。结果大部分学生都急于想知道“这个提灯的女人到底是谁？为什么人们称她为‘女神’”？这些问题就像钩子一样钩住学生的思维，引发其探究课文的动机。
      “读后质疑”是在学生充分阅读基础上的质疑，如第一课时，在学生把课文读正确、通顺的情况下让学生质疑，这时学生提出的问题很有探究的价值。如果教者根据学生的提问来组织第二课时的教学，既激发了学生学习的兴趣，也帮助了学生解疑答惑，又在学生自主释疑的过程中培养了他们的语文能力，提高了其语文素养。
      三、放手学生课后再疑，拓宽探究性阅读渠道
      语文是本百科全书。书本里面的知识包罗万象，光靠读一本书是学不好语文的，即使是小学生，也要树立起在课外学语文，在社会中学语文的思想。因此，在语文阅读教学中，我们不能把语文学习框定在课内，而要延伸到课外，让学生课后再带着疑问，多渠道去探究书中的“谜”。如教完《左公柳》后，让学生质疑。学生提了这样一个问题：“植树造林为什么可以使‘丝绸之路’获得新生？”我立即抓住这个可引导学生在课外学习语文的大好时机，让学生带着这个问题回去查资料，或请教家人。这样，不仅保护了学生的好奇心和求知欲，还培养了他们搜集信息、处理信息的能力。如果再安排学生在语文课外活动上进行交流，既让学生懂得许多环保小知识，又可培养学生的口头表达能力，提高学生的语文素养。
      语文界老前辈叶圣陶先生告诫我们：教是为了不教，教学的最终目的就是教会学生自己独立学习、独立探究。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，使他们一生受用无穷。因此，每一位教师都应鼓励学生大胆质疑，培养学生探究性学习的能力。