新课程理念提出：教学是一个动态生成的过程。课堂教学不是僵死的静态形式，而是一种师生共同活动的积极的“动态生成”的过程。教师应该打破这种现存的静止的、僵死的状态，激发学生参与课堂的热情，为“死”的知识附上“活”的灵魂，为“静”的课堂插上“动”的翅膀，把英语课堂教学由单纯的“传递”与“接受”演绎成积极主动的“发现”与“建构”的动态的、生成的发展过程。使课堂教学变得有声有色、生动活泼、情趣盎然。
      但如何让“死”的知识“活”过来，把课堂由“静”转为“动”？
      一、以人为本，激情引趣，拨动学生“我要学”的心弦
      兴趣是构建“动态”英语课堂的前提。一个英语教师要在教学中善于使用独特的教学手段，以人为本，充分利用学生的情趣这个非智力因素，激情引趣，点燃学生强烈的求知欲，拨动学生“我要学”的心弦。
      1.以玩为乐。好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功是学生的天性，教师可以抓住这个特点，组织丰富多彩的游戏：猜谜、小组比赛、竞赛、接龙、男女生比赛、角色表演等，把欢笑和快乐带进课堂，让笑声和快乐布满教室，使学生的学习英语的兴趣和情感也跟着飞舞起来，点亮一堂平凡的英语课！比如，在教学人教版高中英语选6 Unit1 Reading A Short History of Western Painting时，在新课导入前，我配合新课内容设计了“Guessing riddles”这个游戏:教师出两个谜语：
      a. What is that you ought to keep after you give it to somebody else?
     A promise.
     b. What is that which has a mouth, but never speaks, and a bed, but never sleeps in it?
       A river.
      学生一听说玩猜谜语游戏，个个都摩拳擦掌，跃跃欲试，嚷着让我快点出题目，课堂气氛马上活跃起来，掀起了这节课的情感高潮，形成了浓厚的学习氛围，这样我在学生与知识之间无形地架起了一道情感的五彩桥。         
      2.以疑为旨。质疑是打开学生创新“迷宫”的金钥匙。同时也是启迪学生思维，开发学生智力的良方。教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地设计一些具有典型性、启发性、创造性、科学性、趣味性的问题，在质疑中开发学生智力和激起学生探究知识的愿望及兴趣。在导入必修1 Unit1 Reading Anne's Best Friend 之前，我精心、独特地设置了几个层层递进的问题: Do you have a best friend? What do you think a best friend should be like? Does a best friend always be a person?Can a friend be an animal,a book or one's diary? Who is Ann's best friends? 以质疑开始导入，把学生引入贴近生活的和富有趣味性的“问题情境”，学生马上被吸引住，学习兴趣大增，再从揭疑入手，使学生产生了急于释疑的心理效应，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
      3.以美为径。教师要善于结合教学内容，发掘教材中美的因素，恰当地利用现代化的教学媒体，如投影、幻灯、录音、录像以及电脑等制作精美的课件，在课堂教学中以美求真、以美激情、以美育人，让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，激发他们学习英语的欲望。
      二、以活动为魂，活学活用，师生共同奏响动态课堂的优美乐章  
       “流水不腐,户枢不蠹”，没有活力的课堂必然是缺少灵性和智慧的，只有师生共同创造，师生互动，生生互动，唤醒各自沉睡的潜能，才能促进高质量的课堂。
      1．巧妙地使用转化手段，让学生动脑、动手、动眼活学课堂知识。教学是一门科学，也是一门艺术，教师是组织教学的设计师和艺术师。教师要善于运用我们的教学智慧根据学生的实际设计教学内容，巧妙地使用转化手段，把一个个富有创造性的生命个体的积极性调动到课堂教学活动中，让他们动脑、动手、动眼。譬如，必修3 Unit2 Healthy Eating 的Reading，讲述的是王鹏和雍慧开餐馆竞争顾客的故事。在教学此课时，我巧妙地使用转化手法，把抽象、枯燥的课文内容制成直观、形象的表格让学生了解和比较这两间餐馆。
       2.设置丰富多彩、具有挑战性的任务型活动，充分调动学生的眼、口、脑、手，让学生现用活用当堂所学知识。活动和任务可以最大限度地活跃学生的思维，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，让课堂教学闪耀着理性光辉的同时，彰显着人性的魅力。因此，教师就应巧妙地设置丰富多彩、具有挑战性的任务型活动，为学生装上想象的翅膀，“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”。活动的形式可以多种多样，比如，角色扮演，个人活动，小组活动，话剧表演，游戏，竞赛，唱歌，演讲等等。既可以是口头的又可以是书面的形式。如，教学选修6 Unit1 Reading  A Short History of Western Painting时，在学生理解了整篇课文内容和熟悉了西方绘画流派、各个流派的主要代表人物和其风格后，我组织了一个猜谜游戏：四人一组，在规定的时间内根据所学的词汇和所了解的西方著名画家的情况，写出一个介绍某个西方著名画家和其风格的段落。然后每组派代表上台宣读介绍文章，其他同学根据文中的信息，猜测该组所描述的画家的名字和其风格。
       三、把握“动”态课堂的构建艺术，使英语课堂的“动”之曲更悦耳动听。
      把“动”带入课堂教学，使课堂教学在耗费最少时间的情况下，能够取得最大的教学效果。但新课程在强调课堂教学动态生成的同时，并不意味着教师和学生在课堂上可以信马由缰地展开活动，相反对课堂教学提出了更新更高的要求。新课标要求教师能真正关注学生的发展，关注个体的差异，精心设计教学预案，要理解“动态”课堂的真正含义，要知道这个“动”不是教师为“动” 而随便弄些与课堂知识无关的活动，让学生盲目地乱动，让学生做一些与课堂学习毫无关系的活动，那么这种“动”是毫无意义的，是违反教学目标的。教师而是要根据教学内容和学生的年龄特点、知识基础，精心设计整个教学过程，做到教学步骤环环相扣，把握“动”态课堂的构建艺术，在心理上，激起学生“心动”，然后想方设法让学生付之于实际“行动”，让整个英语课堂做到真正意义上的“动”。那么，一棵棵超越预设、溢着活力的生命之树就会绽放出一朵朵诗一般美丽的生命之花。
      让英语课真正意义上的动起来，变苦学为乐学，变死学为活学；变难学为易学，可以让学生兴趣盎然，思绪飞扬，与老师共同奏响英语课堂悠扬的“动”之曲，生成丰硕的“动”之果。