课堂教学是目标明确、计划性强、有组织、教与学相互作用的双边活动。过去较多强调教师在教学中的主导作用，而忽视了学生在教学过程中的主体作用。在推行素质教育的大潮中，在“把学习的权利还给学生”的形势下，以任务型为核心，以促进学生主动发展为宗旨的教学模式——任务型教学模式便应运而生了。
      一、任务型教学设计的理论依据
      任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式，来体现教学的成果。如果学生在课堂中有具体的目标，他们就能主动地学习，并主动用所学到的知识去完成任务。在完成任务的过程中，使用所学语言并发展语言能力。这就是我们通常所说的“为用而学，用中学，学了就用”。人教版Go for it的每个单元成功地将话题、功能、结构任务相结合，为我们教师及学生提供了大量的任务，使任务型教学模式的实施成为可能。
      二、任务型教学的实施步骤
      Willis (1996)在她的专著A Frame work for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学分为任务前、任务环和任务后三个步骤。
      1.任务前是教师引入任务。在任务前这一教学环节中，老师首先要给学生呈现新的语言材料，然后要求学生运用目标语言，并且老师要创设恰当的语境，比如购物、问路等，让学生有心理准备去感知新的内容，接下来给学生输入足够的语言材料，以确保他们能准确使用新学的语言。例如，在教学Go for it 七年级下册 Unit 4 I want to be an actor. Section A部分时，从课的开始，笔者就进入谈论职业这一主题，复习或呈现一些表示职业的名词，shop  assistant, doctor,actor, reporter,policeman, waiter,teacher, student,bank clerk等，然后让学生分小组讨论问题：What do you do? What does he/she do? What do you want to be when you grow up? What does he/she want to be when he/she grows up? 然后各小组派出代表在班里汇报讨论结果。
       2.任务环是任务型教学的核心部分。在“任务型”课堂上，学习有比较明确的具体目的，能激发学生的学习动机；在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，能激励学生的学习积极性；在学习中，学生注意语言的得体性以及语言与文化的关系，更利于培养学生运用所学语言进行真实交际的能力。
      英语课堂教学的任务可以设计成不同的形式。例如七年级上册Unit3我给学生设计了画家谱图这一绘画式任务。在七年级下册Unit2学习There be 句型时，我给学生设计了一个写作式任务，要求学生用这一句型写一篇介绍自己的教室或房间的文章。在八年级下册Unit 6 ，我给学生设计了一个表格式任务，要求学生采访同学并填写表格信息。

      在教学中，我还根据具体的内容，给学生设计比较式任务、辩论式任务、解决问题任务等。
      任务型课堂的交流训练活动形式也是多样的，如个别、对子、小组、分排和分男女生等。教师在交流训练中是设计者、组织者，任务活动的引导者和鼓励者。交流讨论不仅给学生提供大量口头操练的机会，而且是相互学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于提高智力水平。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，转化为今后的学习动力。例如，Go for it 九年级Unit 12 You are supposed to shake hands. 首先我引导学生讨论：What are you supposed to do when you meet someone for the first time in China? 然后讨论回答的可能有： You are supposed to say “你好”或You are supposed to shake hands，接下来再指导学生把各个国家和相对应的礼节连线，了解中外礼节的不同之处，完成比较式任务。例如：七年级下册 Unit 2，Asking the way这一环节，我把教室设计成一个城市，活动设计成陌生人与警察的对话，pair work  可设计一个行人向另一行人问路，group work活动可以是一外地人向一群人问路，学生们到达自己的目的地后欣喜万分，指路学生完成指路任务后也心满意足，通过这样的锻炼可以激发学生参与讨论的积极性，又可以在潜移默化中培养学生的语言技能。
      3.任务后是反思评价。在“任务后”教学环节时，教师通过学习日记、问卷调查等方式鼓励和帮助学生评估、反思、回顾和检查学习内容、学习过程、学习结果以及自己所采用的方法和策略。让学生对自己的学习活动作出评价，根据“任务前”和“任务环”中学生的表现作出认知评价并制定调整措施，有助于培养学习者的反思意识，提高学习效果。
      英语任务型教学是教师根据学生的学情，为学生组织并开展使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。在这教学活动中，老师要做好组织教学和课堂监控工作，并有意识地加强对学生学习策略的指导，让学生在学习和运用英语的过程中，逐步学会灵活应变，学会创造，学会独立学习。