新课标确立以促进学生发展为主的教育目标，着眼于学生的发展，不仅仅是智育，应当包括情感、态度、价值观及心理、体质等方面的全面发展。长期以来，化学教育往往只重视知识的积累，忽视获取知识与信息的方法。诱导式教学法则是强调教学过程以学生为中心，注重互动的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性,使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者、知识的管理者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问。在教学过程中运用诱导式教学能较好地优化教学过程，提高课堂教学质量。下面我根据新课标和诱导式教学理论并结合自己的教学实践谈几点做法：
      一、诱发兴趣
      兴趣是学生最好的老师。只有学生对化学学科有强烈的探索欲和对化学知识及规律有积极的拥有欲、以及将所学化学知识应用于日常生活造福于人类的动机，才可能激发潜能，才能产生创新欲望。
      1.联系实际诱兴趣
      教师只有激发起学生的社会性动机，使之成为主导动机，方能起到持久稳定，强有力的动力和维持、调控作用。如，可以精心创设问题情境激思，激趣，理论联系实际讲解化学在工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用。联系实际设计一些学生生活中熟悉的化学现象作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。如介绍铵盐的性质时，可联系我们山区学生熟悉的化肥——碳酸氢铵，然后提出所涉及的化学现象：它是什么颜色，溶不溶于水，为什么手触摸它会感觉有点凉，为什么闻起来很刺鼻等。
      2.结合实验诱兴趣
      化学是一门以实验为基础的学科，实验中所出现的现象都能引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。教师应积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
      另外，要诱发学生的兴趣，还要使学生享受到成功的欢乐。学生最喜欢获得成功和鼓励，让学生一次又一次地体验到成功的欢乐，是诱发兴趣的最有效方法之一。因此，教师要时刻爱护学生内心深处渴望成功、渴望进步的火花，积极为每一位同学创造成功的机会。
      二、诱启思维
      首先，在教学中教师要不断用有趣的问题为学生探究开路。处于学生“最近发展区”的问题，对学生最有吸引力，从典型而新奇的情境中，不断引出生动的问题，有利于学生认识活动的发展。其次，在诱导教学过程中，教师要及时引导学生去发现问题，鼓励学生质疑，把主动权交给学生。这不仅为教师带来宝贵的及时的教学反馈，还能更好地组织教学，有利于学生兴趣向更深层次发展。另外，教师要组织好交流活动，创设讨论、合作、争辩的探究氛围。在课堂教学中，以悬念入手，根据一节课的重点和主要内容，根据教材的探索顺序，创设一些恰当的问题，让学生带着迫切要求和解决问题的积极状态贯穿于整个教学过程中。 “想”进去的知识比“听”进去的知识印象深得多，而且还会让学生学会归纳、整理知识的方法，提高表达能力。在诱导教学过程中，教师应善于创设“一波刚平，一波又起”的学习情景，使学生的思维始终处于“活化”状态。
      如在学习NO2与水的反应时，可设计以下问题：
      1.完成实验，观察现象
      2.如何验证所得无色气体及无色溶液即验证NO2与水反应的产物
      3.运用已有的知识解释所得酸为什么是 HNO3而非HNO2
      4.改进实验使NO2尽可能多地转化为硝酸，并写出总反应方程式
      5.如果4中NO2改为NO呢？要求同上
      在这样几个递进的问题中，学生通过讨论，合作，不仅自己在探究中获得了新知识，复习巩固了旧知识，而且还从最后两个问题中联系到了工业生产硝酸，思维也有了拓展。在这个过程中，我们要很好地引导学生，使不同水平的学生都有展示自己才华的机会，要肯定学生思维上的闪光点，及时地给予表扬与赞同，使学生的发散思维发挥得淋漓尽致。经过设问、实验、讨论，层层“剥皮”，使学生沿着一条思路，始终处于活化和积极思考的状态，自然地踏上教师创设的思维情境的阶梯，层层诱导，激活了学生的思维，步步探究，培养了学生的探索精神。
      三、诱导自学
      教学归根结底主要是为了培养学生的自学能力，自学能力是学生获得知识的最基本的能力，是学生获得可持续发展的重要能力，是知识经济对终身教育的基本要求。诱导式教学活动中，必须突出学生自学这条主线。在课堂上教师要给学生充分的自学时间，把自学活动渗透到教学的各个环节中去，使学生在自学中思考，在思考中自学。根据自学的要求不同，可分为探索性自学、探究性自学、吸收性自学三类。探索性自学，这是初步理解阶段，从未知开始探求，对课文内不懂的问题有初步的认识，如“课堂预习”；探究性自学，这是深入理解阶段，抓住重点进行剖析、推敲，多问几个为什么、怎么样，解决不懂的问题，如教学中的讨论等；吸收性自学，这是消化运用阶段，主要通过手脑并用、反复练习，把知识转化为技能技巧，做到学以致用。
      四、诱出应用
      学生能够灵活地应用知识，这既是诱导式教学活动的目的，又是诱导式教学活动的一种手段。因为越能成功地应用，就越能引起学习兴趣，调动起学习积极性，促进创新。俗话说，无知必无能。但是，有知未必就有能，重要的是善于将知识在实际应用中转化为能力。要诱导学生把知识转化为能力，就要指导学生多练，把练当作一条主线贯穿于教学全过程。应用一般可分三个层次：第一个层次是当堂练习，进行消化，这是巩固所学的新知识；第二个层次是知识迁移，这是发展所学的知识；第三个层次是运用于生产生活实践中去，这是用所学的知识进行再创造。由此一来，就能有效地培养学生的应用能力、表达能力、创造能力等，使学生更好地适应知识经济发展的要求。
      五、诱使创新
      前面所说的诱发兴趣、诱启思维、诱导自学、诱出应用，都是为了促使学生学会创新。
      通过诱导式教学，首先要让学生具有创新精神，即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识，只有在强烈的创新精神引导下，人们才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力，释放创新激情进行创新活动；其次要培养学生的创新思维，即发明或发现新方法、新方式，并用以处理某种事物，这种创新思维能保证学生正确分析新情境、解决新问题，并将它们迁移到学习新知识的过程中去，顺利完成学习任务。教学中可以诱导学生多进行“一题多解”“化学实验改进”等；再次要提高学生的创新能力，即一般的工作能力、动手能力、操作能力和掌握运用创新技法的能力，在诱导教学中，要特别加强学生以基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练和培养。
      诱导式教学模式虽然有利于激发学生的兴趣和培养创造性，但该教学模式也有其适用的条件。首先，诱导式教学内容是以研究课题的形式呈现，而且知识点之间的相互关系需要学生在运用中去体会和把握。然而，每个学生在探究过程中获得的对知识的感悟和理解程度却很难相同，尤其是学习较差的学生较难在活动中达到预期目标，因此，学生所获得的知识可能会较零散，从而需要传统教学作为补充。其次，相对于传统教学，诱导式教学模式获取相同的知识，需要更多的教学时数，这在我国现行教育体制下很难解决。第三，诱导式教学并不适合所有的教学内容。从学生的心理发展和知识的获得而言，诱导式教学和传授式教学各有特点，在教学中选择适合的教学内容是很有必要的。因此，教师在教学实践中，不要过分拘泥于某种教学模式而束手束脚，应根据具体情况将不同的教学方法有机结合起来，以取得较理想的效果。