[内容摘要] 人类社会经济的可持续发展是全世界各行业都需要关注的重要课题，教育在其中担负着尤为重要的任务。通过教育，提高学生的可持续发展意识、环境意识、人口意识、科学意识与健康意识，并促使其行为的改变，这是每一个教师在教学工作中不可推卸的责任。
      [关键词] 教育 语文 培养 环境 意识 
      现在我们河源市正在“创模”、“创卫”，环境教育是我们教师义不容辞的责任。结合2002年秋季实施的语文新课程标准提出：“要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的教学过程中，提高思想认识……”，因此，我认为在语文教学中渗透环境教育，有其自身的特点。其一，语文的学科特点决定了环境教育应该是一种情感教育，是通过潜移默化的熏陶，促使学生在情感上发生变化，在情感上对环境保护产生一种积极的、不由自主的认同态度。其二，应该在美育的过程中渗透环境教育。祖国的语言文字是博大精深、丰富多彩的，前人留下了许多优美的文学作品。语文教学的目标之一就是培养学生的审美情操，让学生去感受环境中美的事物，热爱美的事物。其三，在强调重视自然环境的同时，还应该进一步提出营造良好的社会环境，提倡建立和谐、自然的人际关系和豁达、平和、宁静的心境。因为，语文是一门人文学科，它对环境的表述最终还是为表现人而服务的。
      在语文教学，尤其是在古诗文教学中培养学生的环境意识，是一个能发挥语文学科特点、进行环境教育的有效途径。那么，怎样来进行这方面的教学呢？我认为可以从以下方面入手：
      一、引导学生感受古代文人笔下所描写的自然景物的美，调动学生的想象力
      在古诗文教学中，要引导学生感受古代文人笔下所描写的自然景物的美，调动学生去想象，去置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。如以“水”为例，那奔腾不息的大江，烟波浩渺的大海，绚丽的湖光山色，潺潺的小溪流水……常常使文人墨客为之倾倒，因为它是那样的变幻多端、富有生气。李白笔下的“水”，多气势磅礴，一泻千里，如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“孤帆远影碧空尽，惟尽长江天际流”；王维笔下的“水”多清新秀丽，“明月松间照，清泉石上流”；王勃笔下的“水”，美丽如画，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；苏轼笔下的“水”绮丽可爱，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”……。在作者的笔下，这些“水”仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。此外，那些名山秀岳、辽阔草原、迷蒙烟雨、小桥流水、落叶残花，无一不向人们展示出一幕幕美景。在这里，我们语文老师在教学中应努力创设一种情境。因为情感是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起学生相应的情感。通过图片、音乐等直观教具，创设出一个优美、清新的自然环境，尽可能地使学生想象自己置身于这样一个优美的环境之中，去细心体会大自然带给人的美感，并让这些美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来，对自然环境的热爱之情也就会水到渠成，自然而生。
      二、引导学生在感受诗文中，进一步深入探讨并讨论
      在教学中，除了让学生感受诗文中画面的美以外，还应进一步深入探讨，引导学生讨论：为什么古人能写出这些意境悠远的诗文呢？大自然在这里充当了一个什么“角色”？引导学生思考自然与人的关系。要让学生懂得，在古诗文中，自然成了诗人抒发情感的重要对象，成了诗人情感外化的表现体。缺少了自然环境，作者就无以抒发自己的感情，无以激发自己创作的激情和灵感。曹操“东临碣石，以观沧海”。无“海”，则不能抒发作者“吞吐日月”、一统江山的豪情壮志；李清照“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，没有那亭亭荷花，惊飞的鸥鹭，就不能表达她对生活那份执着的热爱；没有“枯藤老树，古道西风”就不能抒发那天涯孤旅之情……，可以说，是环境孕育了诗人，是诗人赋予了环境以生命。
      三、在古诗文中，环境除了能表意抒情以外，对培养健康的人格，平静、豁达的心情还有重要的作用
      壮丽或秀美的自然环境，能促使作者调整自己的心态，以积极的态度去面对社会，并且能给作者带来不少生活哲理的启迪。对这一点，教师在教学过程中也应该引导学生去探讨和思考。例如，孔子面对奔流不息的大河，发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感慨，告诫自己和弟子莫虚度时光；杜甫登临泰山“一览众山小”，建功立业的壮志油然而生；周敦颐观莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，而表不同流俗的高洁品格；范仲淹登岳阳楼，观“巴陵胜状”，则“心旷神怡”，达到“宠辱皆忘”的人生境界；陆游看梅花“零落成泥碾作尘，只有香如故”，则更坚定不屈服于生活磨难的信念……。“优美的自然环境能陶冶人的情操”，在这些诗文中得到了充分的体现。
      在这里，学生对自然的情感在一步步加深，由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“思考”，层层递进，学生的环境意识在不知不觉中得到了提高。
      四、在感受古诗文美的意境，体会自然与诗人，自然与诗的关系的同时，引导学生对照现在的自然状况进行讨论和思考
      我在讲授《桃花源记》一课时，就组织了一场讨论。题目是：如果让你选择你喜欢的生活居所，你选择桃花源还是现在的城市生活，并说明理由。学生非常踊跃，他们有喜欢“桃花源”的，说它自然环境好，无污染，民风纯朴；有的喜欢城市生活，说它科技发达，文明进步。更多的则希望能把两者合二为一。在经过老师的点拨之后，大家形成了共识——社会无论怎样发展，都需要一个优美的自然环境。不知不觉中，学生接受了一次环境教育。
      对当前环境的危机意识和忧患意识，也是教学中需要重视的方面。教师应引导学生认识到，由于对自然环境接触的日趋减少，人们的想象力被束缚了，心态变得浮燥了，心境变得狭隘了。随着环境的恶化，产生优秀诗文的“土壤”也在逐渐消失。空气污染使得“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”了无踪影；河水的污染使得“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”那样的美景、“绿江深见底，高浪直翻空”的画面变得难得一见；随着商品经济的发展，利益驱动占据了人类活动的主要空间，那种“采菊东篱下，悠然见南山”的心境没有了，那种“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”的民风少见了；随着城市噪音污染范围的扩大，那种“空山不见人，但闻人语响”、“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的清静也离我们越来越远……
      所以，今天我们在进行古诗文教学中培养学生的环境意识，就是要引导学生去体验一种回归，一种与自然融为一体的回归，一种豁达、开阔意境的回归，一种关注万物变化，与万物同喜同悲的回归，一种人类心灵家园的回归。通过教学，最终就是让学生明白一点：人类离不开环境，我们应该创造一个美好的环境！
      参考文献：
      1、《现代教育学》扈中平、李方主编，高等教育出版社，2000.2
      2、《教研荟萃》马金虎主编，陕西人民出版社，2003.5
      3、《阅读与写作》金振邦主编，中央广播电视大学出版社，2001.7