作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。染而大多数的学生都会感到“作文难写”，一听说写作文就感到头痛，为了完成写作任务，就东拼西凑，写出来的作文“假、大、空”，“言之无物”或者“言之无序”等等，存在诸多问题，我们语文教师对这样的作文也同样感到头痛。如何提高学生的语文写作水平和写作能力，这是语文老师都深感迫切的课题和任务。根据多年来对语文教学的体会，我认为提高学生写作水平应善于发现学生写作时存在问题并采取行之有效的解决策略。
      第一、学生厌作文、怕作文。究其表现在以下六个方面：一是没注意一部分学生作文底簿；二是没有让学生充分认识作文训练的意义；三是缺乏对学生作文情感的培养，低估了激发学生写作热情和写作动机的作用；四是教师因事业心、责任感、教学水平、教学经验等原因造成的作文指导不具体，学生在指导课中没有得到该次作文的具体写法；五是教师批改作文拖沓（有的拖至三至四周才改完），学生迫切希望自己的劳动成果得到及时评估的心理愿望没能得到满足；六是作文评讲课对学生指责过多，而肯定他们的成功又过少，学生没能在评讲课上得到写好下次作文的鼓舞力量等。
      针对这一问题，采取相应策略。
      首先，加强对作文差生的辅导，课前给他们专门布置预习题，课堂上有意识地要求他们回答预习的问题（当然这些问题是教师知道他们能回答的）。这就在一定程度上激发了他们的写作兴趣。课堂指导结束后又专门询问他们哪些地方不理解，感到困难，予以反复指导。有时，教师也写些“下水”作文，或者让写作水平较高的学生先写，教师将作文修改后再读给学生听，并就学生写作中存在的某些困难做重点强调。
      其次，教师采取多种措施，培养学生写作热情。①强调作文的意义；②教师尽可能用不同的方式告诉或暗示学生该次作文容易写好，只要达到哪一点或两点要求就是好作文；③抓住时机重提某些作文差生过去作文中的成功之处；④尽可能把作文题目出得新颖；⑤允许学生自拟题目，写他们最熟悉、感受最深的东西（当然这要在一定的时候）。
      再次，教师批阅作文尽可能地快一些，在评讲时对学生的成绩或者优点肯定得充分一些。并把优秀或优良作文选贴在作文专栏中，让大家学习。
      第二、学生在写作时不能较好运用从阅读中等到的写作知识。究其原因，主要在于教师在阅读教材中没有很好地联系作文来教学，干瘪瘪的分析，讲读归讲读，作文管作文，井水不犯河水，造成讲读与作文的脱节，学生写起文章来就难了。
      针对这一问题，采取相应策略。
      在教学中始终联系作文来教学，积累学生的写作知识。在作文指导课上，选择与学生实际水平和该次作文训练要求相吻合的典型范文，作为学生作文的模仿范本。
      第三、学生写作文时缺乏材料，空话连篇，言之无物。如若有物，则多是旧事重提，让人读而生厌。
      针对这一问题，采取相应策略。
      为解决这个问题，除了要求学生平时多观察、多积累外，要在作文指导课上为学生解决材料问题。教师引导学生审题立意之后，要求学生围绕中心找材料。一个学生说一个材料，尽量让学生说，教师将学生找的材料分条概括写在黑板上。然后，再让学生来分析这些材料，进行选择和组织。与此同时，作文的要求就顺理成章地提出，什么地方该怎样写，处处落实，学生心里也就有"谱"了，这样指导，学生的文章基本上都符合该次作文的"写作要求"，并且内容也充实了。
      第四、学生写作文时对各类文体的文章结构把握不住。怎样开头，怎样结尾，文章的主体部分怎样安排，学生知之不多。
      针对这一问题，采取相应策略。
      教师把训练学生掌握文体结构作为作文指导的重点，也就是在作文指导中引导学生给文章“定格”。在作文指导课中，学生已经找到了材料，并进行了选择和组织，教师与此同时提出了作文要求，那么接下来就是学生口头作文。让一部分学生口述作文的开头，教师引导学生将几种不同的“开头”进行比较，让学生掌握用什么方法最好，教师适时点评。主体部分怎样写，结尾又怎样收束，分别让几个学生口述。教师根据作文要求和文体特点，进行评述。这样指导，对于训练学生掌握各类文体的骨架显然是很得力的。并且，作文指导因此实施得十分具体。学生在指导课中得到了该次作文的写法和文章结构。