人们常说：“好的开始，是成功的一半。”一堂课的导入，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的基调。好的导入能让学生很快兴致勃勃地投入到新课的学习中。反之，导入平庸,缺少悬念，就不能让学生兴奋，就不能让学生产生强烈的求知欲；导入没有波澜，学生昏昏欲睡，也就谈不上什么良好的教学效果了，更不用说如何达到教学目的了。所以，好的导入是一节好课成功的关键。下面结合我从事高中语文教学的实际谈谈高中语文教学的导入。
      一、激发情趣导入。激情开讲要求教师要先入情，即“富于激情，自己先燃烧”，只有教师入情，才能感染学生。教师要用调动情绪的手段，激发学生思维，要用动情的语言传达动情的事物，以激发学生感情。
      在导入新课《回忆我的母亲》时，可以设计这样的导语：同学们，1944年2月25日，朱德同志的母亲钟老夫人不幸去世。4月10日，延安各界举行公祭，党中央、毛泽东、周恩来都写了挽联，其中党中央写的挽联是：“八路公勋，大孝为国；一生劳动，吾党之光。”上联歌颂朱德同志的丰功伟绩；下联是对钟老夫人勤劳一生的崇高评价，也表明伟大的共产党与亿万人民的母亲的血肉联系和鱼水之情。在这次公祭之前，朱德同志已经深情地写下了《回忆我的母亲》这篇感人肺腑的叙事散文。
      教师以沉痛的语调、缓慢的速度、悼念的口气叙述，目的是使学生的心理状态一开始就向作者靠拢。这样一个开场白，一下子抓住了学生的情感，使他们沉浸在对“我的母亲”的深切怀念之中，与作者的感情产生共鸣。
      激情开讲还可以采用欲扬先抑、渲染气氛激情，或利用偶然出现的与课文有关的情境即兴激情，或讲述有趣的人和事激情。
      二、质疑悬念导入。俗语云：“好奇之心，人皆有之。”若以悬念疑问挑逗学生好奇心，会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。
      教《阿Q正传》时，课一开始就可以设置两个悬念来激发学生求知的兴趣。一是阿Q的“精神胜利法”让阿Q令人笑中带泪。阿Q的“精神胜利法”为何物?阿Q是如何用实际行动来给予“精神胜利法”以具体、生动的阐释的？深入理解课文就能得到解答。二是过去有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚写的是主人公性格的悲剧，易卜生写的是社会问题的悲剧，《阿Q正传》描绘了阿Q的悲剧遭遇，究竟是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会的悲剧呢？学生急于想找到正确的解答，学习的积极性高涨。
      三、“旧知”联系导入。就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。教师提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这样的导语，运用了比较分析法，联系旧课，提示新课。这种比较，有利于学生明白两课知识相同之所在，从“温故”出发，激起学生对新知识探求的好奇心。
      例如导入新课《我的空中楼阁》，可以这样开头：初中时，我们学过唐代文学家刘禹锡的《陋室铭》，这间“陋室”在作者眼里是怎样的呢？破旧的陋室，在刘禹锡眼里却充满了清幽雅静的情趣。今天，我们再去参观一间山涧小屋，去欣赏李乐蔚笔下“陋室”的意境。
      学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由刘禹锡的“陋室”这一学过的意境入手导入新课，还可以使两个意境形成对照，形成有机的联系。
      四、明题点旨导入。文章的题目是文章的眼睛，是课文内容的高度概括，是窥视文章内容的窗口。抓住“题眼”可以使学生理清线索，摸清思路，领略文章构思的精妙所在，捕捉作者所要表达的文章的中心，特别适用于那些标题新颖而集中揭示主题的文章。
      如教学《药》时，教师可以这样开始：药是治病救人的，这里写的是华老栓用蘸了战士鲜血的馒头给儿子治病，能治好吗？显然不能，那作者为什么要这样写呢？这是作者用来说明辛亥革命前后的群众思想的落后、迷信和不觉悟，从康大叔杀害革命者并用烈士的鲜血当“药”卖钱的事实，说明了统治阶级的残忍和人民群众的不觉悟。没有唤醒群众和资产阶级的妥协性、软弱性导致辛亥革命的失败。这副“药”失效了。中国要新生必须要有新的“良药”，要寻求新的革命道路和新的革命方法 ，这就是鲁迅通过《药》要告诉我们的。所以鲁迅的“药”是救人民大众的，是救中国的。
      五、“外知”铺垫导入。由于受知识面的限制，学生对课文的相关知识不甚了解，若直接进入课文会影响学生对课文内容的理解。引用与课文有密切联系的一些课外材料作导语，介绍文章的来源背景，介绍作者的情况和思想可以为学生了解文章的思想内涵提供帮助。
      如教《赤壁赋》，可以这样导入：北宋元丰三年著名文学家苏轼因“乌台诗案”（内容略）被贬谪到黄州。苏轼在黄州一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开垦了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。苏轼在黄州思想是矛盾的：一方面，他受到这样残酷的打击，感到愤懑、痛苦；另一方面，他时时想从老庄佛学中求得解脱。同时，在他躬耕农事与田夫野老的交往中，又感到了温暖，增强了信心，他一方面表达了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。他的前、后赤壁赋正反映了这时的思想情感。我们一起来学习课文《赤壁赋》，看看他在文章中是怎样来表达自己的这些思想情怀的。
      这样导入既可以加深学生对作者情感的把握，又了解了作者写作的意图，有利于理解中心。
      六、直观情境导入。导入新课时，运用多媒体、幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，能引起学生浓厚的兴趣，提高学习效果。
      教《我与地坛》时，我事先把张海迪、海伦·凯勒、罗斯福等几个著名残疾人坐着轮椅的照片输进电脑，做了一个小动画，一上课就放给学生看，再配上音乐《命运交响曲》，顿时，学生们都被画面吸引住了。播完后，我说：“同学们，刚才看了几幅名人的照片，这些人都有一个共同点，就是他们都身罹残疾，但他们身残志不残，他们用毅力战胜了种种挫折，并且获得了巨大的成就。今天，我们要学习的文章就是一位残疾作家用十五年的时间参悟出的生命价值——《我与地坛》。”这样，便把学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。
      魏书生说过：“一件事有一百种做法。”语文开讲的方式是多种多样的，只要我们精心设计，科学安排，做到内容贴近学生生活，贴近课本，自然、生动、新颖，学生的有意注意得到吸引，科学的开讲一定可以统领全篇，辉映全堂。