[关键词] 语文教学 导学问题

      《初中语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”这就要求教师在教学中必须转变课堂教学方式，变同步教学为异步教学。但无论是哪一种教学方式，语文教学都离不开质疑问难。教师要根据教学内容，联系学生的生活实际，巧妙设计高质量的、符合学生个性发展的，能引导学生自觉去学习的问题，即“导学问题”，让学生在“导学问题”的引导下，通过自主、合作、探究的学习方式，掌握语文基础知识及课文内容，培养语文的思维能力、实践能力，提高语文素养。

      教学实践中，我深深体会到语文教学“导学问题”的重要性。它能够激发学生学习的积极性，诱导学生展开定向思维，实现知识的发展创新，还能够帮助突破重点、难点。可以说“导学问题”设计的好坏，是上好一节课的关键。在备课中如何设计“导学问题”呢？我认为必须做到如下几点：

      一、准确性

      “导学问题”是学生开展学习活动的依据和范围。一节课要掌握的内容和必须训练的技能都包容在里面。因此，要求教者必须准确无误地设计“导学问题”。

      要做到“导学问题”设计的准确，教师在备课时就要深入研究教材，围绕课程标准和教材的重难点而设计；要研究学情，做到以学生为中心；要研究教材编者的“用心”，明确学习目标，然后紧紧地围绕“目标”而精心设计。还要有全局观念，坚持面向全体学生，既要有“保底”的要求，又要有一定的难度却不超纲，依据学情，做到深浅适度。

      例如：教学设计郑振铎的《海燕》这课时，通过研究教材，依据学生的学习实际，我明确了这一课的教学目标是：1、理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。2、学习本文咏物抒情（状物）的表现手法。3、品味语言，体会并再现文中的优美意境。重点是理解作者的“乡愁”，难点是感受本文的语言美。于是我设计了如下问题：①作者为故乡的小燕子描绘了一幅怎样的春景图，又是怎样具体描写小燕子的？②作者为海燕描绘了一幅怎样的海天图，着重从哪两方面来写海燕的？③作者明明在写海燕，为什么还要问 “它们果是我们故乡的小燕子么？”在感情上第二部分与第一部分有何联系？④文章前后两部分在写法上有什么异同？⑤找出你喜欢的句子读一读，并说一说喜欢的理由。⑥本文在写法上有何特点？“这些问题紧紧围绕课文的教学目标提出，可以引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，逐步掌握本课内容，完成本课的学习目标。

      二、启发性

      “导学问题”是让学生看着或听后学习的。其语句的表达要简洁、明了，表达的意思必须是全体学生能够理解和接受的。表达时，应该使用口语化的语言，忌用生僻、深奥的术语，让学生一看到或一听到“导学问题” 就能够乐意接受，明确“导学问题”之所求。

      教师设计的“导学问题”主要是让学生通过自主、合作方式解决的。在设计问题时，教师就应该让“导学问题”的本身带有启发性，启发学生去思考，让学生能够依据“导学问题”自主合作地学习。“导学问题”的启发性可以具体地体现在“导学问题”中，即在 “导学问题”的前面或后面添上恰当的启发性词语。

      例如：利用课文后的注音读准生字，用横线（或波浪线、圈、点等符号） 划出，比一比字型（或词义），抓住句子中的关键性词语或联系上下文或从比喻、象征意义或联系实际、联系时代背景说一说句子意思，试归纳…… 等等。这样， 学生在学习时有 “径”可走，少走弯路，有效地提高学习效率。同时，“导学问题”中含有学法提示，能使学生克服学习的畏难情绪，提高学习的信心。因为有法可依，学生在学习中能通过感知认识解决问题的条件，去解决问题，达到自己启发自己，做到举一反三、触类旁通，从而提高解决问题的能力。

      三、阶段性

      “导学问题”的数量要适中，提倡精炼，突出重点，避免面面俱到。一节课的“导学问题”一般是3 至5 题较为适量。但有的课文难度较大，需要解决的问题也相应较多。“问题” 较多，假如全部一版出示，学生学习时就会不知从何下手，感到吃力，产生负重感。教师在备课时，就应考虑分设“导学问题（一）”和“导学问题（二）”或“导学问题三”等。在自主合作学习时，“导学问题”分步出示，让学生分阶段、由易到难、循序列地开展学习活动。解决了“导学问题（一）”后，让学生尝到自己解决问题的喜悦，再接着出示“导学问题（二）”、 “导学问题（三）”……这样，分步分阶段地进行学习，才能保证学习的高效率。

      如上所说，郑振铎《海燕》一文的“导学问题”，第一课时我就让学生围绕问题①和②展开学习；第二课时则围绕问题③④⑤⑥展开学习。其中问题③和④作为第二课时第一阶段学习的导学问题，在学生理解课文内容、体会了作者的思乡之情后再出示问题⑤和⑥，让学生品味本文语言，理解本文咏物抒情的写法。

      诚然，“导学问题”还应该遵循由浅入深的原则，一环紧扣一环，最后解决重点、突破难点。通常“导学问题”的最后一题要统领全纲，让学生解决前面的问题后，自己启发自己，悟出课文的中心、写作特点或解题方法及规律，掌握教材编者的用心和教者之心，达到编者、教者、学者三者“通心”，真正提高学生语文学习的能力。

      另外，“导学问题”的难度要遵循“大于个人能力,小于小组合力”的原则。“导学问题”之间要有一定的内在联系，有一定的逻辑性，还要结合社会现实与生活实际来进行设计。

      总之，“导学问题”既是学生的学习之纲，又是教者的课堂导学之纲。只有教者在深入地钻研教材，理解教材，了解学生、学情的基础上，精心地设计好“导学问题”，才能激发学生的主动意识，培养学生的合作精神，提高学生的学习能力，从而促进学生的自主发展与全面成长，提高学生的语文素养，提高语文教学质量。

      参考文献：

      1、《现代教育教学导刊》2010 年第11 期

      2、《初中语文新课程标准》