一、消除畏难情绪，增强写作信心

      畏难作文，是作文能力差的学生固有的一种心理障碍。造成这种心理障碍的原因很多，但主要的还是“作文难”。为此，教师首先是要让学生“有话说，能成文”。这就要求我们进行作文训练时要循序渐进，切忌贪功急进，否则就有弄巧成拙的可能。如现时许多教师着眼于炒得很红的话题作文，不管学生实际，整天的话题呀，新意呀。试想，如果一个学生连简单的一件事都说不清，你叫他怎样创新，如何张扬个性？到头来大多数学生写的都是一些传统的共性的并且有一大堆毛病的文章。而这些违背老师意愿的作文很容易受到老师的多方指责。这样，势必造成学生对作文的畏难心理。所以，我们应该还是从基础做起，由易到难。为此，可让学生先练习写片断，如人物描写、场景描写等，再就简单的记叙文渐渐深入，对基础差的甚至还可以允许他们适当模仿，待时机成熟再渐渐引导他们写出自己的个性。其次，要认真做好写作前的指导工作。写作前，教师应说明作文的范围和要求，有时还要加以适当的指导，如文章结构、立意、表现手法等，必要时还可以先读例文再作文。有时候，写作前教师还要亲自“下水”，做一次技巧的示范，让学生掌握其中的要领，消除害怕心理。等他们敢“下水”，能“下水”了，再让他们自己畅游于作文的海洋中。第三，经常给学生以鼓励，增强学生的自信心。信心是成功的基石。所以我们要充分挖掘学生作文的成功点，让学生看到自己的进步。因而在批改作文时，教师不宜删改过多，以免挫伤学生的写作积极性。多鼓励，使学生有一种劳动后的喜悦和成就感。在作文时，更要注重鼓励学生，通过品评，师生沟通，同学间沟通，营造一种智慧撞击的氛围。

      二、指导课外阅读，鼓励学生投稿

      写作能力与阅读量有密切的联系。学生的生活圈子窄，阅历不多，知识面不广，作文时多觉得没什么可写，或写不出新意。加强课外阅读可陶冶情操，开阔学生的视野，让学生从中积累写作素材。

      好的作品本身就是一部写作百科全书。书读得多了，学生在潜移默化中受到影响，就会不知不觉产生一种表达的欲望。因此我指导学生阅读大量的名家作品。读李白的万丈豪情，读杜甫的悲悯百姓。读苏轼的“大江东去”，读鲁迅的“孺子牛”。读出思想内蕴，读出点点精华，读出中华民族源远流长的文明。在阅读中品味，在阅读中领悟，在阅读中提高自己的写作能力。大量的阅读使学生产生跃跃欲试的念头。于是学生的习作不断交到我的手上，同时学生的作文水平也在不断地提高。当然课外阅读决不能是“放羊式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地将课外阅读和写作训练结合起来。其次，实行“三定”，即定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书馆、阅览室借书读书；“定向”即确定学生课外阅读的方向，及时推荐优秀篇目；“定位”，即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。在加强学生阅读的同时还可利用学生对美文的赞赏和学生的好胜心理，鼓励并帮助学生投稿。一旦学生的作品变成了“铅字”被登出来，无论是对投稿者还是对其他同学，其鼓励效应是不言而喻的。一次，有个学生写了篇《泥土颂》叫我修改，我见文章写得很好，帮她修改后又帮她投到了《校园报》。不久，该文被选登了。当登有她文章的《校园报》发到她手里时，她激动得掉了眼泪。全班同学也为之沸腾了，且因此掀起了一场写作的热潮，许多同学除积极完成我所布置的作文外，还经常自发写文章叫我批改。学生的作文水平提高得很快。

      三、教师以身作则，引起学生共鸣

      作文教学不仅让学生怕，也让一些语文老师害怕。许多老师干脆消极对待作文教学，在教学中马虎应付，任意减少作文次数。特别是作文的批改，学生每写一篇作文，都希望得到老师中肯的评价，殷切的鼓励。但有的教师评语简单、笼统，更有甚者不看内容只看篇幅随便给一个分数就算完成任务。这些都极大地挫伤了学生的写作积极性，造成学生写作热情降低的局面。所以，要想学生喜欢作文，首先教师应该以身作则，认真对待每一次作文，做到指导认真，评讲认真，作文活动的组织认真。此外，还要注意作文的收集认真。在作文的批改中，必要时可适当面批面改。面批面改虽然工作量大，但效果却比其他批改方式好得多，因为这样不但可以当面指导，还可适时鼓励，增强学生写作的信心和动力。

      总之，要想学生重视作文，热爱作文，必须先要老师重视作文，认真对待。教师的极大热情必然会引起学生的热情回报，形成教与学的共鸣，营造良好的写作氛围。