在长期的教学实践中，我发现相当一部分学生的实际写作水平与他们应具有的写作能力不相称，而且词汇贫乏。我有一次对所教八年级的两个班的学生作文所用词汇量进行比较，发现的问题令我大吃一惊。两个班共164 人，随机抽出30 本500 字左右的作文对学生用词量进行统计。结果如下：

    12 人全文没能用上一个成语和较为优美的词语，全文就用了不到30 个的常用字，所用的语句都由这些字组成，故读来根本没美感可言。只有5 个同学能用上成语，并会巧用平时积累的一些优美词汇。

    面对结果，我就一直思考，怎样让学生积累词汇并能随意地、正确地运用词汇。其实在七年级我就开始让学生摘抄文章中的好词好句，并每星期都收上来检查。在此次抽查词汇在作文中运用前，我的学生每人手中都已经有了一本厚厚的充满好词好句的摘抄本了。为何学生在作文中无法呈现他们的积累成果呢？

    在一次看一个高材生介绍自己学英语经验时说：“我千方百计地把当天所学的单词用到我的日记、我的口语中，故我每天所学的单词都终身跟随我。”我如醍醐灌顶，我应该创造机会让学生展现他们的积累。或许口头作文是不错的尝试。那么如何进行口头作文训练呢？下面我谈谈我的看法。

    一、口头作文中重视发展学生的创造性思维和求异思维

    在口头作文中，我十分重视指导学生的思维方式，充分创设条件，发展学生的创造性思维和求异思维。有意识地培养学生思维定向速度，提高学生迅速构思的能力。因此每天我必定让学生进行课前三分钟演讲，并要求下面听演讲的学生，听后发表自己的看法。假如学生碰撞出了思想火花，并不限定时间，有时还乘机在口头作文基础上让他们书面作文。

    一次一个学生上台演讲，他最后说： “只要坚持不懈，永不放弃就一定会成功。” 我要学生说说他们对这句话的看法，并说他们可以赞同也可否定此观点，但要找出赞同或否定的理由以及依据。一听我的话学生就在下面议论开了。

    一会张雅莉就站起来（我不要求我的学生举手发言，只要有想法就可自觉站起来说） 说：“我认为这个观点是错的，我觉得坚持不懈并不一定会成功，有时放弃才是大智慧，才能通向成功。鲁迅弃医从文，才有了今天的《孔已己》；梵高拒绝做传教士而做了画家，才有了今天的《向日葵》；比尔· 盖茨放弃了在哈佛大学深造的机会，投身商海，才有了今天的微软公司。正是他们学会放弃才能成功的驾驭人生，取得成功，是啊，这正如那位哲学家说：“有时放弃并不意味着失败，而是对生命的过滤，对心灵的洗礼，对自己的重新认识。”

    “我们学生也一样，应学会放弃。在周末，我们放弃了休息玩耍的时间，发展特长，看似我们是放弃了，但我们使生活更充实；考试时，我们放弃了一道苦思冥想也不会做的填空题，把更多时间放在完成会做的题上，看似我们放弃了，但我们获得的更多；要装进一杯清泉，你就必须选择倒掉已有的陈水；要获取一支玫瑰，你就必须选择放弃到手的蔷薇。虽然你放弃了但同时你也获得了。在我们的生活中，我们会遇到一个又一个的十字路口，太多的选择，太多的放弃，就在这选择与放弃中我们走向了成熟，走向了成功的彼岸。”

    李铭一听立即弹跳了起来说：“既然选择了，就要坚持下去，专心地做好一件事，就能有所收益，突破人生困境。有人对一百多位在其本行业获得杰出成就的男女人士的商业哲学观点进行分析之后，著名行为学者哈迈尔发现了这个事实：他们每个人都具有专心致志的优点。最成功的人都是能够迅速而果断作出决定的人，他们总是首先确定一个明确的目标，并集中精力，专心致志地朝这个目标努力。”

    “譬如，伍尔沃斯的目标是要在全国各地设立一连串的‘廉价连锁商店’，于是他把全部精力花在这件工作上，最后终于完成了此项目标，而这项目标也使他成为成大事者。林肯专心致力于解放黑奴，因此成为美国最伟大的总统。李斯特在听了他的一次演说后，内心充满了成为一名伟大律师的欲望，他把一切心力专注于这项目标，结果成为美国最成大事的律师之一。海伦·凯特专注于学习说话，因此，尽管她又聋、又哑，而且又瞎，但她还是实现了她的明确目标。这些创造奇迹的成功人士，靠的就是坚持不懈。”

    他们的针锋相对引来同学的阵阵掌声，我等掌声过后说：“你们说得都很精彩，都很有说服力。让我选择都不知道是坚持对还是放弃对了。事情真的只能选两个绝对面吗？”

    我话音刚落，吴涛就满脸兴奋地说： “我想到两个故事，或许能让老师你有第三个选择。话说两只蚂蚁去一座墙后面觅食，一只往墙上爬可每每到一半就掉下来，可它并不气馁，一直坚持。另一只摔了一跤就不爬了，它选择绕墙走，等他找到食物回来，那爬墙的蚂蚁还在爬。第二就是南辕北辙的故事了。这两个故事是否告诉我们方向错了要勇于改正，路错了可以尝试着另一条呢？”

    吴涛的话又引起了新一轮的谈论。于是我要学生就此进行书面作文。许多学生把自己的口头作文略微整理就能成为一篇书面作文了，因为学生口头作文本来就是初成规模、观点鲜明、论据翔实的议论文。

    二、利用口头作文的优势，定时训练

    因为口头作文具有不受时空限制的优点，因此，我每天抽一点时间训练，充分利用语文教材里的资源，让学生形成日常习惯。语文的课文后面都有字词积累，我总要求学生课前理解这些字词，上课时我会随机抽几个词让学生运用这些词说几句话或一个作文小片段。经过这些小训练，学生思维活跃了，词汇亦能逐渐随手拈来。

    如《西花厅的海棠花又开了》后面三个字词积累：“甬道、澎湃、浮想联翩”，我让学生就几个词说几句话或一个小片段。林小敏说：“我每天走在学校的甬道上，都喜欢极目远望，每每看到两旁的植物被风吹得摇曳生姿时，我仿佛站在了汹涌澎湃的海边便浮想联翩，许多美好的回忆与绚丽的憧憬就充盈了我的心间。”赖琪说：“闭上眼，试感觉一下这秋日的清凉。我的一切忧愁伤楚，也随着阵阵清凉而踪影全无了。再看一眼甬道两旁猗郁的树木，我明白成长就是蜕变的过程，虽会疼，但那是长大的代价，由不得我们拒绝。此时我心开始澎湃，浮想联翩，为眼前的秋风，为不可测得未来。”

    这些就是他们积累的展现，让学生产生强烈的成就感，他们的词汇不再是死的，不再是零散的。这些词鲜活了他们的思维，丰富了他们的文章。这样训练，学生的词汇就不脱链了，能让他们随意取来运用。林小敏、赖琪的话里除了用了《西花厅的海棠花又开了》的三个词，还分别用了《白杨礼赞》里的“摇曳生姿”和《囚绿记》里的 “猗郁”这些词。

    经过有意识的口头作文训练，我两个班的学生书面作文不但观点鲜明，各有个性，词汇亦丰富了许多，学生亦不再怕作文了。故而，在中学阶段我们尝试口头作文训练，在作文教学中把它放在“先导”、“基础”、 “着眼点”来认识，让它成为改进作文教学的“切入口”。