一、语文课堂上的操作性训练，必须准备把握好训练时机

      堂上操作性训练也要提倡优化，使之能用最少的时间为实现课堂教学目标，提高阅读教学质量推波助澜。要做到这一点，准确把握时机显得尤为重要。

      1、理解体验之后练

      运用性训练要以理解为基础，只有理解透彻的内容，才能转化为自己表情达意的材料。如要学生用排比句说话，必须学习、理解了排比句的构成规律，才可将掌握到的知识迁移到说话中去。空架于理解之上的练，只能是无源之水。

      有些教师认为，学生情感最投入，注意力最集中时训练最佳。当学习者注意力高度集中时记忆率最高，这无可置疑。但可曾想到，学生全神投入、激动兴奋之时，正是与作者、老师产生共鸣之时，何不趁机“披情入文”，引导学生进入作品妙境胜地漫游呢？若此时切入练习或探究写作方法等知识性训练，不但有损于课文的和谐美，还干扰了学生的情感思维。故此，让学生经历一段完整的心理体验，对课文有了整体感知之后练，不但让学生感受到课文的完整美、和谐美，还使知识和情感的沉积更加厚实。

      2、小结概括之后练

      进行操作性训练，离不开知识和方法。尤其是一些具体的知识，越具体则越不容易迁移，概括成普通原理后才有助于迁移。因此，练的时机最好设置在对知识、学习方法作概括性小结之后。如要学生仿照课文某一自然段写一段话，如果教师没作任何分析，即使学生读懂了那个自然段的意思，也会茫然不知所措。只有教师对其结构进行剖析，并归纳出构段的方式（因果、并列、总分等关系），让学生进一步由感性认识到理性认识，然后到操作实践，训练才可顺利进行。这样的训练，由于符合学生的认知规律，因而容易奏效。

      二、语文课堂上的操作性训练，必须科学系统安排

      堂上操作性训练，也应体现知识、技能的系统性，不能随心所欲地练。为什么要这样练，曾经训练了什么，将要训练什么，哪些项目要举一反三地练？教师应心中有底。堂上训练，既有独立性，又有整体性。从形式上看，它是独立的，但从内容上看，它与一篇课文、一组单元、学生认识结构却有着整体联系。所以，教师要科学地制定训练方案，进行系统安排，从单元重点、课文难点、分段知识网络、教学目标等方面着眼设计堂上训练，使学生在环环紧扣的训练中形成技能，系统掌握知识。比如，初一级要以继续写好记叙文为重点，反复进行写段、写文训练，适当渗进篇章结构、写作技能、逻辑思维等训练， 为衔接更高的写作技巧奠基。

      安排训练时还应针对学生的实际，于薄弱之处增加力度。只有科学、合理地作统筹安排，才能做到每课有练，每练必得，提高训练质量。

      三、语文课堂上的操作性训练须及时反馈、点拨

      堂上操作性训练，教师不能像课后练习那样通过批改全面获得反馈，但反馈这个教学环节必不可少。反馈贵在及时，在反馈中对学生的训练结果加以肯定或否定，并及时点拨矫正，会收到更好的实效。而且，教师可通过反馈检查自己的教学质量，及时作调整。反馈可以安排单项反馈；对容易明白、具有联系性，尤其是阶梯式的训练，可采用综合反馈。反馈的方法一般是让学生汇报训练情况，可从各个层次中抽查两头和中间，逐层观视，以点窥面。这样，教师就可比较客观地洞悉训练状况，然后有针对性地引导，使学生认识趋于正确统一。融反馈与点拨于一体，能更有效地提高训练的效率。

      四、语文课堂上的操作性训练必须顾及全体学生

      著名特级教师钱梦龙说过：“除非不练，练就要练得学生一辈子也忘不了。”如何让训练给予学生影响如此深刻，收效如此巨大呢？关键要练得到位。

      学生当中知识水平、学习能力不一，因而在训练中会呈现出较大差异。要做到人人到位，在训练的形式设计上就要力求多元化、立体化，如在教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，我设计了选择性的练习题：1、“三拳”分别打在什么部位？2、“三拳”各自从什么角度写的？每一拳镇关西有什么反应？ 3、作者为什么要如此详写三拳？学生可根据自己的能力进行选择练习。这样照顾学生各个层面的练习，既调动起全体学生的学习积极性，又能整体提高训练效果。面向全体学生的操作性训练，还可体现在视训练对象能力而确定训练的深度。

      只要教师合理安排训练时机，系统筹划训练项目，及时反馈点拨，因材施教，一定能将训练落到实处，切实提高每个学生的读写能力。