新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在课程总目标中还要求学生“能主动探究学习，在实践中学习、运用语文”，同时还要求学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，在评价部分又谈到“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识”。可见新课标对探究学习的重视。因此，在阅读教学中倡导“自主探究”的学习模式，是将学生从单纯的“学习知识”发展到“学会学习”的有效途径。运用这样的教学模式，也必然使语文课堂充满着生命力。

      阅读任何一篇文章，都是读者根据自己的生活阅历和主观意志审视、感受文章内容及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。但是在传统阅读教学中，教师往往用自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，而忽视了学生自己去领悟及感受的过程。这就是所谓的以“教”代“学”。在这样的阅读教学中，我们考虑得比较多的是如何“教”。现在，我们应更多地思考学生如何“学”。我认为，阅读教学要将阅读还原为学生自己的阅读。也只有明确了这一点，我们才会领悟到，以学生对文本的自主探究和个性化解读为基础，开展师生交流、生生交流，就不只是教学形色上的求新求变，而是在开辟从文本到生活，从文本到心灵的新径。阅读教学只有在这样的情况下，才会真正成为学生的需要，也才会真正达到“教是为了不教”的教学艺术之境。

      一、让学生与文本作者对话、积蓄探索文本的情感

      我们阅读的文本，汇聚古今中外的名篇佳作。这样的读书交友过程，实际上就是一个文化传递、精神传递的过程。谈话的对手层次越高，所能达到的精神境界也就越高。在阅读文本之前，让学生主动探索文本的作者，了解他们的生活经历、事业追求，在主动探究的过程中，必定会激起学生的情感，唤起他们进一步探究文本的欲望。因此，在阅读文本前，让学生主动探究文本的作者，与作者对话，是拉近学生与作者，深入探究文本的情感基础。

      比如在教《故乡》时，我摒弃了传统的由教师介绍作家作品的教法。课前，我设计了一项开放性的预习作业：走近鲁迅。（1）鲁迅是一个怎样的人？鲁迅精神称为什么？（2）你了解鲁迅的一生吗？这样的设问，使学生主动接近、了解作者和作品。在查找资料、接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染和教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从《狂人日记》谈起，赞叹他为中国现代文学作出的贡献，有的敬仰他的战斗精神……主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的文学家、思想家和革命家。这样，学生的自主性加强了，学生搜寻资料、分析问题，进而自己解决问题的意识和能力得到了加强，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础。

      二、让学生与文本对话，走进作者的心灵世界

      文本是作者对这个世界的解读意义的载体。在阅读过程中，引导学生通过对文本对话，可达到与作者心灵的对话与交流。学生有潜在的主动探究动力，因为他们对这个世界已经有些初步的相互认识。但由于学生的认识还比较肤浅，整体把握文体的能力较低，因此，在引导他们深入探究作者的思想感情、深入探究文章的主旨的时候，教师要巧妙地为学生铺路搭桥。

      （1）引导学生阅读文本，融入文本的情境之中。富有感染力与形象性的阅读，可以增强课堂教学的艺术魅力，从而使学生从声音的流动里真正感知到语言与表达内容的和谐统一，产生心灵震撼和共鸣。因此，阅读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如教学《安塞腰鼓》在引导学生思考文章的精神内涵时，让学生探究：“黄土高原仅仅生养了这些打鼓的后生吗？”“那‘容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞’的一股劲，仅仅是一种力量吗？”“它渗透的是一种怎样的精神？”学生自读、小组读、齐读，在各种形式的朗读中，“入其境，通其心，感其情”，不仅让学生从字里行间感受到文章排山倒海的气势，更重要的是激起学生创新的火花，启发学生从更深层次领悟文章的思想，进而理解文章蕴涵的积极向上、乐观顽强的民族精神。

      （2）整体感知文本，把握文本的主旋律。长期以来，我们教学始终以“教师教”的角色来设计教学，喜欢条分缕析，不厌其烦，而忽略了整体去把握课文。新课标理念强调要引导学生整体感知文本，把握作品的精髓，不应把阅读作为肢解作品的过程。如教学《百合花》这篇课文，为了引导学生从整体上深入探究文本，体验作者的情感，我精心设计了这样两个问题：课文以象征纯洁感情的“百合花” 为题，有什么寓意？小说塑造了“通讯员”和 “新媳妇”两个怎样美好的形象？我巧妙地把小说题目的含义、主题思想蕴含其中，为学生架设了整体感知文本，自主探究文本的桥梁，使学生在自主探究的过程中，细心品味语言，真切地体验到作者的情感，产生了心灵震撼和共鸣，潜移默化地受到人文精神的熏陶感染，实现了新课标所规定的“情感与态度”这一目标要求。

      （3）给学生个性思考、感悟的空间，鼓励独特的情感体验。学生并不是毫无主见，毫无思想的人，他们的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素，会影响乃至制约着他对文本的接受。学生的个性心理不同，也决定了其阅读感受和欣赏体验不同。教学中教师就不能要求学生的理解是唯一的。可我们常常忽视这样一个基本规律，用一成不变的唯一答案去约束和要求个性各异的阅读个体，把文本的作者看成是绝对的智者，把文本思想看成是完全正确的结论，容不得与文本思想相左的观点，培养一种文本的简单崇拜。新课标强调了教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。只有尊重学生个性阅读的感受、体验和理解，才能保护学生探究的积极性，使语文答案丰富多彩，使看问题的角度多种多样。如在阅读教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说喜欢的原因。文中对……的描写你分别联想到什么？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等等。这样的设计，充分尊重了学生阅读个体的差异性，培养了学生的探究能力，让每个学生都有展示自己的机会。这也是素质教育“以人为本”的理念在教育活动中的具体体现。

      （4）让学生与自我对话，在体验反思中，升华情感，提高人文素养。学生在阅读中，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重 “发现”，最终达到知识的传递与精神的升华。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙地为学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中出现顿悟的境界，思想感情得到升华。如在《一厘米》的教学中，学生品味了美的语言，美的情境，体验到母亲火热的爱子之情后，面对作品中的形象，内心很不平静，这时引导学生谈谈你对“可怜天下父母心”这句话新的体验和认识，就会一石激起千层浪。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。

      总之，只有根据学生阅读的特点，引导学生自主探究学习，才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文阅读教学。