课程改革的关键是提高课堂教学实效。因此，教学方法和教学技能的运用都要有利于促进教学互动，有利于提高课堂教学效果。课堂提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。但在教学中，有的教师设计的只是简单的问答式提问，有的教师为了克服“满堂灌”的弊端而采用了 “满堂问”，问题的设计缺乏思维含量，不利于引导学生理解课文，不利于学生思维能力的培养。因此，只有优化课堂提问，创设富有启发性的问题来激发学生思维，才能适应课程改革要求，打造高效的语文课堂。

      一、增加提问的多样性和针对性，提高课堂提问的效果

      课堂提问要有明确的目的，这就要求教师要深入钻研教材，深入了解学生，并预想学生回答的情况及处理办法，使课堂提问具有计划性、确定性和针对性，克服在语文课堂教学中提问太简单、太频繁、太笼统的弊端。

      1.导入新课时设问。在导入新课时选择恰当的设问点，创设问题情景，让学生形成一种渴望获得新知识的激情。如教学朱自清《背影》一课时，我先让学生唱《世上只有妈妈好》的歌曲，接着问：“这首歌是歌颂什么人的？”待学生回答后，我顺着说：“母爱伟大，那父爱又如何呢？通过这节课的学习我们便能了解。”这样用问题激起学生探求新知识的愿望，学生便能带着探究问题的热情去学习课文，从而提高了学生的学习兴趣。

      2.抓住文章的重点设问。抓住了文章的重点就等于抓住了语文课堂教学的关键，这时创设问题就能突出重点、掌握重点。如教学《白杨礼赞》一课时，分析到课文的关键处设问：“作者为什么对普通的白杨树要崇敬和赞美呢？”追问：“谁能从文中找出一个词来回答这个问题？”这是在学生接触新知的关键处设问，学生经思考后懂得：是因白杨树的不平凡才赞美，这个词就是“不平凡”。又问：“作者难道是仅仅赞美白杨树吗？”“作者是怎样由写树过渡到写人的？”“写了哪些人？”“白杨树象征什么？”通过对这些问题的思考和理解，学生就能掌握《白杨礼赞》这种“托物言志”的写法。

      3.抓住文章的重点语句设问。文章的重点语句往往包含深刻含义，教师就要创设问题，启发思考，使学生理解这些句子的深刻含义。如鲁迅《故乡》的一文中，闰土有这样一句话：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”为了使学生理解这句话，我是这样设问的：“闰土最小的孩子几岁了？这么小的孩子应该是上学读书的时候，闰土为什么要他来做劳动的帮手呢？这么小的孩子都做劳动的帮手了，可闰土一家为什么还是不够吃？”这么一连串的问题，启发了学生的思维。这样设问能鞭策学生认真细致地阅读课文，加深对课文内容的理解。

      4.抓住文章的难点设问。在教学中，如能紧扣文章的难点提出问题，就可引导学生积极思维，浅化难点，使学生进入自我求通的境界。如教学朱自清《背影》一文时，学生对作者看到其父亲“青布棉袍”和“黑布马褂”的背影即潸然流泪而难于理解，这时我向学生提出一个提示性的问题：“当时作者的家庭情况是怎样的呢？”经过提示，学生很快了解到作者当时家境颓唐，祖母新逝，父子相别的家庭情况，这样学生就不难理解作者看到父亲背影而流泪的悲伤情感。

      5.抓住文章的矛盾处设问。在文章看似矛盾的地方巧妙地设置悬念，提出问题，扩展学生的思维，开启智能的宝库。如在教学鲁迅《孔乙己》一课时，我有意识地把学生的思维延伸到最后一句“我到现在终于没看见——大约孔乙己的确死了”。学生读了这句话后，部分同学提出了疑问：“这句话中的‘大约’与 ‘的确’是否相矛盾？”此时，我引导学生围绕疑问展开讨论，学生通过思索，了解到：“大约”表示推测，因为无人关心孔乙己的遭遇，得不到确切的消息，只能估计；而从孔乙己最后一次去酒店的情形看，孔乙己被打折了腿，身无分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一条。学生掌握了这两个看似矛盾的词语后，就加深了对课文内容的理解，就能吃透作者的创作本意。

      此外，课堂上针对性的提问还有“紧扣文题设问”、“抓疑点设问”、“在新课结束时设问”等等，只要问得是时候，问得富有创意，就能不断提高课堂提问效果，为打造高效的语文课堂增添活力。

      二、提问要面向全体学生，注重调动学困生的学习积极性

      课堂提问的形式是多样的，设计哪种提问形式要根据教材的内容和学生的实际来确定，整体提问和个体提问相结合，引导更多学生的思维参与和行为参与。因此，在教学中要对学困生提出最基本、最简单的问题，引导他们积极思考，鼓励他们大胆回答问题，使他们获得成功的体验，提高他们的学习积极性。难度较大的问题让成绩较好的同学来回答，从而带动全班同学都积极思考问题，回答问题。问题层次化，回答多样化，教师对学生的回答适时进行诱导、启发、点拨和提示，就能使学生较好地掌握新知识。

      三、营造轻松民主的教学氛围，鼓励学生敢于提问

      长期的接受性学习使学生形成了学习的依赖性，把课堂提问看作是教师单方面的事，这与课程改革倡导的教师与学生互动学习是不相适应的。而在学习中，有的同学因胆小不敢提问，有的同学因惧怕老师的威严不敢提问，有的同学因担心提出错误问题引起同学笑话也不敢提问。因此，在课堂教学中，要树立学生提问的信心，创设学习情景鼓励学生敢问、善问、会问，鼓励学生与老师互问、辩论、探讨。同时，教给学生提问的思路、角度和方法，使学生由被动提问转为主动提问，养成良好提问习惯和自我解决疑问的意识。这样，学习的过程就成了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。另外，在教学过程中，师生之间要建立一种信任与尊重，理解与支持的关系，营造轻松、活跃而富有激情的教学氛围，对学生提出的问题要给予肯定、补充和修正；对学生的回答，不管正确、完整与否，教师都要用亲切的语言、和蔼的态度、洋溢的激情作出积极的评价，要善于保护学生的自尊心和学习积极性。如教学毕淑敏《一厘米》一课时，我提出了一个问题：“文章的情节是围绕‘该不该买票’而展开，那么‘该不该买票’的关键是什么？”学生沉思片刻后，纷纷从各个角度发表自己的见解。其中一位学生的回答就很有独特性，他说：“母亲带我坐公交车，少一厘米也买票，而去参观寺院时，多一厘米也买票，因此，‘该不该买票’的关键就是‘一厘米’。”此时我表扬他说：“你的回答很有创意，要继续发扬。”

      优化语文课堂提问，语文教师要发挥主导作用，要强化提问意识，努力创设问题情景，要精心设计课堂提问，发一问而带动全文。同时，要努力提高学生的提问能力，发挥学生的主体作用，增强教师与学生的学习互动，从而提高语文课堂教学实效。