自开展研究性学习以来，各地各学校的研究性学习活动都取得了不少成绩。然而农村中学由于硬件建设较薄弱及农村中学生自身知识面的缺陷，使得农村中学数学研究性学习还有许多方面有待完善。本文结合自身在数学研究性学习的实践经历，谈谈对农村中学如何开展数学研究性学习的看法。

      一、重视研究性学习的意义，转变教师教育教学观念

      由于受应试教育的影响，教师在日常的教学过程当中，常常是把知识灌输给学生。在这种教学方法下，学生是被动接受知识，缺乏思考的过程，缺乏学习的兴趣和热情，主动学习的能力自然得不到发挥和培养。另外很多的教师因为观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划，怕影响教学任务的完成，研究性学习活动只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止。这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。

      新课程的理念体现了通过学生的亲身的实践，使学生体验到知识应用的乐趣，自主构建自己的知识体系。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。这就要求教师必须不断地更新教育教学理念，不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质。

      二、突出学生主体地位，建立新型师生关系

      1.与传统的课堂教学相比，研究性学习中教师与学生的角色、地位和关系发生了变化，学生成为求知过程的探究者，主动的学习者，教师只是作为组织者、平等的参与者，不再是居高临下的传授者。

      2.研究性学习要求学生有自己选择学习目标、学习内容、学习方式的权利，而且使学生成为某一研究性学习课题的提出者、实施者。在学生探求问题的整个学习过程中，教师只是给予学生相应的指导和帮助，学生自始至终处于主体地位，从而能极大地调动学生的主动性和积极性。使学生通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。

      3.研究性学习中的师生关系，要求教师成为一个好的倾听者和交往者。教师应彻底放下架子,积极主动地去倾听学生的想法，重视和观察学生心理变化的过程，消除学生的紧张、害怕的心理，让学生敢于发表自己的见解，拉近师生之间的距离，让学生认可教师是他们中的一员，建立起一种新型和谐融洽的师生关系。让学生好奇、喜探究的天性充分发挥出来，从而乐于学习。

      三、结合农村中学生的特点，加强教师在研究性学习过程的指导

      由于农村学生在农村成长，生活圈子小，存在知识面较狭窄，学科基础两极分化较大，而且大都比较腼腆、胆小、不善言谈的问题。另外，也因为比较迟接触研究性学习，学生对研究性学习的方法有很大的缺陷。为此在数学研究性学习活动中，需要加强教师对研究性学习活动的指导。

      1.选题指导。选题对研究性学习有着重要意义，直接关系到研究性学习活动能否顺利地进行。选择的研究问题要具有可行性、科学性、创新性、价值性和实践性。

      在指导学生选题时，需要注意以下几个方面：首先，指导学生所选择的问题不能太过广泛，题目能小勿大，不要太抽象。其次，指导学生从实际生活、社会生活中去选题。再次，要选择学生最感兴趣的研究问题。

      2.研究小组的指导。小组合作研究是研究性学习经常采用的组织形式，因此组建小组对农村中学开展研究性学习有着重大的作用。

      首先，指导学生可以把有着相同研究兴趣的同学组成研究小组，最好小组成员中要能够特长优势互补，比如有人擅长电脑技术、有人擅长组织文字、有人擅长与人交往、有人擅长收集和分析资源等。其次，指导学生民主选举产生小组长。最后还可以鼓励学生邀请或聘请有一定专长的教师或校外人士等为指导教师。

      3.资源收集、分析的指导。农村中学生由于在农村成长，生活圈子较小，接触新生事物比较少，信息来源主要是家庭、学校、电视、报刊杂志或道听途说和一些网络资源。这些相对将要研究的题目来说可能远远不够，所以对资源收集、分析的方法指导就显得很有必要。首先，向学生介绍收集资源的方法，常用的方法有查阅书刊杂志、访谈、问卷调查、上网等等。其次，指导学生正确判断资源的真伪。第三，指导学生分辨所搜集的资源是否对研究性学习有价值，并淘汰边缘资源。第四，指导学生对有用的资源进行整理和归纳。第五，指导小组通过对资源的分析、讨论，得出结论。

      4.成果展示的指导。

      （1）指导学生将初步研究成果在小组内或个人之间进行交流、讨论，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。

      （2）指导学生将成果展示出来。成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展览、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式。

      四、建立研究性学习的评价系统

     评价是研究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。

      研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

      农村中学研究性学习发展较为缓慢，但是也蕴藏着极大的发展空间和潜能，关键是我们的方法是否能营造适合他们发展的环境，能否为他们创设发展的空间，提供更多发挥其创造潜能的机会。如果我们这样做了，农村中学的研究性学习一定会迎来新的明天。