一、优化教学目标

      教学目标是教与学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，教学目标不仅教师要清楚，也应该让学生了解。教师以教学目标为依据，不断调控教学活动，使教学活动处于靠近、达到教学目的和目标的最佳状态。在制定教学目标时，首先要确定最重要的任务是什么，然后对任务进行分解，使教学任务具体化。在确定教学内容并且认真阅读、研究教材的基础上，列出全部教学要点，把握教学重点。接着在了解和研究学生以及班级集体的特点、学习基础和可能性基础上，对教学任务和教学要点、教学重点作适当的调整，拟定各教学要点应达到什么教学水平，制定出具体的三维教学目标，即知识与技能目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标。

      二、优化教学过程

      以最少的时间和精力，求得课堂教学的最佳效果，则优化教学过程至关重要。为达到此目的，我就根据教学目标做好三个方面工作。

      1.设计合理教学思路。在教学中我们要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的关系。实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。过去由于过分追求知识与能力目标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受，缺乏师生之间的交往和感情共鸣，课堂教学单调、古板，导致知识掌握不牢固。在新理念驱动下，教学更注重学生的全面发展。为此，我们就要转变思想，积极探索，调整思路，构建新的教学模式。例如：在“水的组成”的探究活动中，我设计了如下的教学基本思路：①展示水资源的重要性，同时提出“水的组成”，自然地引入本课题的学习；②质疑、猜想，让学生提出有关水的组成的猜想；③学生分组动手实验探究，并记录现象和数据；④数据处理，运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成；⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象；⑥讨论、交流总结形成结论。实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观目标也得到很好的体现，使课堂教学活泼而有吸引力、生命力。

      2.分层设置问题。教学中学生的差异是客观存在的，实施分层教学，就要转变教育观念， 由过去“ 学” 适应“ 教” 改变为 “教”适应“学”，调整各层次学生的积极性。我针对不同层次的学生设置不同的问题，让他们有跳起来摘桃子的成功感，从而使他们在愉快中达到自己的目标，完成向高一层次的转化。例如，学习“二氧化硫的污染与防治”的内容时，在课前布置开放性问题，①何谓酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中二氧化硫主要来源于什么？④如何防治酸雨？让后进生做①，让中等生做②，让优等生做③④。在总结课时，小组成员分别将其题目答案在组内交流、讨论，我巡回指导，了解学生学习情况，为课堂小结收集信息，各小组代表汇报本组讨论结果，最后由我归纳总结。此种设计不仅使问题层层深入，便于理解，还使各层次学生品尝到成功的喜悦，增强了学习的信心，让课堂教学充满活力，有利于学生整体素质的提高。

      3.合理设计课堂练习和课外作业。在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置练习和作业，并加以指导，严格要求学生独立完成，会有效地帮助学生巩固知识，打好基础。当然，布置作业不要过深、过难、过偏和过量，否则会加重学生负担，抑制学生学习化学的兴趣。所以，优化化学课堂练习和课外作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用，所以上课要紧扣所学内容，适时地穿插练习，多选用难度不大，全班学生绝大多数都能解答的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用，因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、解题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过训练、培养，学生的解题能力就会伴随教学进程的推进得以提高。

      三、优化教学方法

      教学方法是完成教学任务所采取的手段，是教师传授知识、指导学生学习和培养学生能力与世界观的工作方式。正确的教学方法必然反映了怎样教和怎样学的客观规律，对于提高化学教学质量，保证学生在德、智、体等方面都得到发展具有重大的意义。教学实践说明，如果教师缺乏教育科学理论知识，不重视改进教学方法，在教学中就比较容易搞注入式，题海战术。这类方法常常造成学生学习负担过重，不能生动活泼、主动地进行学习。因此，教师要提高教学质量，必须重视教学方法的研究和改进。例如，在复习催化剂这个概念时，提出“在用过氧化氢和二氧化锰混和制取氧气时，二氧化锰是不是催化剂”的问题，学生就可能不加思索地回答“是”或“不是”；如果问：“什么叫催化剂？”学生往往可以照书死背定义；若问：“为什么用过氧化氢制氧气时加入二氧化锰？ 二氧化锰在此起何作用？”这样，学生就要开动脑筋才能完满地用自己的言语回答问题。通过问话方式的变化，把机械性变为能动性，从而更大程度的提高教学质量。

      四、优化教学手段

      众多的教学手段中，教学语言是最基本也是最重要的手段，教师必须十分重视教学语言的训练和运用，口头语言应规范、生动，板书语言应工整、美观，体态语言应大方、得体。除此之外，现代化的教学手段在化学教学中的地位也日益重要，如多媒体技术在辅助教学上，可把图、文、声、像融为一体，对各种教学信息进行加工处理，以交互式为手段，为学生创造逼真的情境。

      五、优化化学实验教学

      实验是化学的灵魂，是学习化学知识的主要源泉，更是培养和发展学生各种能力和提高教学质量的重要途径。生动有趣的化学实验，不仅能解释物质变化的本质，还能激发学生的兴趣和爱好，培养探索精神。因此优化实验教学，提高实验教学效果，对中学的化学教学具有重要的现实意义。在化学实验教学中，我通常从以下几点来优化实验教学。①提高演示实验的学生参与度；②将一些演示实验改为学生探究实验；③创设问题的实验情景，引导学生实验探究；④增设一些理论联系实际的小实验，为学生提供更多的探究机会；⑤开展家庭小实验，增加趣味小实验。

      优化化学课堂教学是一项复杂的工作，上述的每一个环节都值得我们去探讨，我相信，教师在这方面下的功夫越多，教学效果就会越好。