一、“学即能用”，立竿见影

      传统计算机课程教学模式强调讲练结合，忽视学生自主性学习的兴趣和能力的培养。而“学即能用”的教学模式：一是学生所学知识放在其现实的学习生活娱乐中能真正应用，强调“实用性”；二是学生通过课堂的教学示范引导，能实际应用，强调“实效性”。

      如，在教学《EXCEL》一章时，我便把信息技术科安排在期中考试后，学习“ 如何用 EXCEL制作本班期中考试学生成绩表”，因为实用，于是每个学生都十分主动、积极地尝试制作，提高了教学效果。实践证明，“学即能用”能激发学生学习的积极性，自觉自主学习，是提升学生学习兴趣的“催化剂”。

      二、“把握时机”，玩学结合

      教学不是让学生被动地吸收教材和教师给出的现成结论，而是由学生亲自参与主动思考实践的活动。因此，要把握好课堂时机、适时、适当地引导、鼓励学生，培养学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维，让学生在愉快的活动情境中学习知识，掌握知识，形成良性的循环，培养出跨世纪的优秀人才。

      学生玩游戏是许多教师和家长都头痛的问题，惟恐损坏了孩子视力，误了孩子的前程。但是游戏又是信息技术课堂中必不可少的组成部分，对此，我把握课堂时机，因势利导，让学生在“玩中学，学中玩”。如，我在教学“指法”时，采取了游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》的“打地鼠”、“警察抓小偷”等游戏，让学生发现要取得较好的成绩，必须先练好指法。这样学生亲身体会到练好指法的重要性，使学生由“让我学”转变为“我要学”。这时，我再适时引导学生注意操作中存在的问题，分析其原因，从而使学生学得更认真，更扎实了。

      三、“任务驱动”，探究发现

      信息技术学科是一门实践操作极强的学科，学生上机操作是一个融阅读、理解、思考、观察、验证于一体的过程。在教学中我发现学生对计算机的热情有所下降，对此，一方面，我采用“任务驱动”教学法，明确教学目标，设疑难问题，让学生去思考，上机实践探索，给学生“主动发展”的空间，大力推行“发现式”教学。另一方面，我保证学生有充裕的上机时间，着重培养和锻炼学生的操作技能。学生亲自上机操作解答某一问题，熟练掌握某项操作技能，就会增添一份喜悦之情，充满学习信息技术的热情。

      另外，在教学过程中，我还给教材的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节由一个或几个小任务组成。如，我在教学《中文WORD 的功能和使用》一章时，事先用WORD 软件编制一份精美的班级小报，向学生演示。演示完成时，学生们都很好奇，于是就带领着他们具体实践，并适时提出任务。此任务隐含着本章的几个知识点： ① WORD 的基本概念、建立编辑文档；②设置字体、字号，段落排版；③页面设置及文档的打印；④WORD 的图形功能；⑤WORD 的表格功能。通过引导学生逐步学习这些知识点，逐步编制班级小报，从而达到教学的目标。同时我还不定期地开展指法练习、网页设计等操作竞赛，使学生在探究发现中不断思索实践，增强信息技术操作技能。

      四、尊重学生，激发创新

      以往，教师一般会受既定教学目标的束缚，把没有按要求制作出来的作品、类似作品定为不及格，并要求学生赶紧“改邪归正”。这样的处理方式可能会使他们在不解、不满和隐隐的内疚中失去学习的积极性，长此以往，会逐渐磨灭学生的创新意识,降低对信息技术这门课的兴趣。为此，我从尊重学生的主体性出发，以激励引导的态度，培养学生的创新思维。

      如，我在教学《Photoshop 工具箱》这节课中，设计了这样的学习主题：为一家养殖厂设计一个鱼缸。要求：利用“矩形”工具，通过复制与粘贴，组合出一个长方体鱼缸，然后往鱼缸中添加金鱼和水草。该学习任务的主要目的之一就是让学生掌握矩形的画法。可最后检查学生的作品时却发现，有几位学生画的鱼缸并不是长方体的，而是圆柱体、球状甚至是不规则的形状。显然，这些学生的作品 “离题”了。但我并没有加以责怪，反而欣喜地对全班说：“有几位同学画的鱼缸很特别，我很喜欢，现在来听听他们是怎样想出画这样的鱼缸的。”几个学生听到我的话后深受鼓舞，纷纷表达了自己的想法。有的说，自己家里的鱼缸就是这样的；有的说，在商店看到过；有的说，自己就喜欢这样的鱼缸……听完之后，我又接着提出：请这几位学生在鱼缸旁边画一个盛金鱼饲料的长方体容器，其他学生则画非长方体的其他任何形状的容器。班上气氛顿时活跃起来，学生积极构思和创作。最后，不仅达到了预期的教学目标，还引导学生学习了其它图形的画法，提高了教学效率，激发了学生对信息技术这门课的兴趣。

      总之，信息技术学科是一门新兴、不断发展的学科，作为信息技术教师，应以激发学生的学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，全面提高学生信息素养。