情感是人的一种心理反应。在小学语文阅读教学中，教师要根据教材的特点，采取多种方式捕捉文章的情感因素，充分激发学生产生相应的情感，促使他们融入课文情境，与作者产生思想共鸣，从中获得对课文内容的理解，提高语文知识水平。因而，情感教学，是有效提高语文阅读教学质量的途径。于此，结合教学实践，我谈谈肤浅的体会。

      一、情景教学，激发情感

      在课堂教学改革进程中，为了提高教学效果，教师逐步改变旧的教学模式和方法，实施新教材教法。情景教学是一种可取的教学方法，可充分使用多媒体进行电教化教学。教师根据课文内容，适当寻找相关资料，设计课件，通过操作电化教具，显示图文和播放语音，使学生对课文内容及相关情景得到直观感受，更好更快地进入课文情境，激发情感，深刻领会课文内容。

      为了更好激发学生情感，可设计引入课文、剖析主题的情景，创设学习课文氛围；也可设计课文片断内容情景，在阅读教学中插放相关音像情景，使学生学习重点文段，更加入目、入耳、入脑；还可设计全文内容情景。这根据课文特点和配套教材资料可许而定。例如，在《开国大典》课文阅读教学中，教师可播放《开国大典》实况录影，让学生直接感受中华人民共和国成立时的典礼盛况。图文对照，大典隆重、壮观场面跃然眼前，这既焕发学生情感，又可更容易理解作者叙述的内容和体会写作手法，从而提高课堂教学效果。

      二、疏理线索，激发情感

      文章无不渗透作者的情感。然而，作者的情感线索贯穿于文章之中，或曲折起伏，或深沉含蓄，或热烈奔放……

      为了让学生感悟作者在文中的情感意境，与作者产生思想共鸣，在阅读教学中，教师可采取多种教学手段。一般可选取引导学生从整体入手，通读全文，分析文章机构，分段细读，使学生逐步理解文章内容，捕捉情感线索。例如，《卖火柴的小女孩》这篇课文的阅读教学，应结合童话故事的特点，区分现实叙述和联想描写，这样能更好地把准文章脉络。此文作者以“实”——“幻”——“实”的写作手法，使故事内容起伏，情感变化曲折。通过初读全文和分段反复阅读，使学生理解课文内容和情感的变化：作者首先对小女孩于大年雪夜赤脚走在街上，整天没卖出一根火柴，不敢回家而蜷缩在墙脚下的惨境写实，从中流露出作者非常同情的情感；继而，由此产生丰富的联想，小女孩一次次地擦燃火柴，出现不同的幻象，反映出小女孩祈求温饱、快乐和幸福的心境。从中也体现出作者祈望穷人能过上美好生活的情感；最后，作者以叙述小女孩带着微笑冻死在墙角里为结局。在教学中，使学生能深刻理解文章主题，感悟作者以卖火柴小女孩为缩影，淋漓尽致地揭露资本主义社会制度下贫富悬殊的社会现实，并体会作者对此表示强烈不满的情感流露。

      三、抓住重点，激发情感

      一般说来，教材所选取的课文为范文，具有较好的思想教育内涵和丰富的文学知识。作者为了突出文章的思想性、文学性和艺术性，因而使文章内容有主有次，轻重适度，段落分明，主题突出。然而，在小学语文阅读教学中，教师应抓住课文特点，引导学生区分课文主次内容，抓住重点文段，多读、细读、精读，进入角色，感受意境，体会情感。

      例如在《我的战友邱少云》一文的阅读教学中，要抓住重点词语、段落、情节，进行深刻分析和体会。课文第五自然段，作者通过 “闻”、“看”、“哎呀”直觉感受的叙述，为战友处于烈火烧身的危急关头而感到特别焦急和惊讶。第六自然段，作者描写了面临战友的煎熬，想方设法解救，可为了避免重大损失而又不能解救，表现出非常难过的心情。第七自然段，通过作者“心绷得紧紧的”、担心战友会“跳起来”、“叫起来”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”、盼望出现“奇迹”、“心如刀绞”等描写，详细表达了作者复杂的矛盾心理，并衬托出邱少云的崇高精神。第八自然段，叙述邱少云烈火烧身“直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟”。邱少云的动人壮举，让学生在脑海留下深刻的印象。在教学中，以上分析的几个自然段，要作为重点段落来阅读分析，要认真剖析关键词语和重点句子，要有感情地朗读文段，让学生感受到邱少云是一位坚强、守纪的“伟大战士”。

      总之，情感教学方法是多方面的。在阅读教学中，只要教师善于挖掘教材饱含的真挚情感，创新教法，善于引导学生阅读，就能使他们更好地进入文章意境，激发出相应的情感，与作者思想产生共鸣，使他们受到深刻的感染和教育，获得较好的教学效果。