新课程标准确定了语文“工具性与人文性的统一”的性质，确定了“全面提高学生的语文素养”、“关注每一位学生发展”的教学理念，并要求通过“三个维度”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观来实现课程教学目标。在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个维度的载体；过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维度的桥梁；情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。

      教师在完成知识传授和能力培养的同时，更要尊重、关心、理解学生，培养学生的学习兴趣，引导学生积极参与各种教学实践活动，有意识地培养学生积极向上的情感、活泼开朗的个性、乐于与他人合作共同完成学习任务的精神，使教学过程成为学生道德提升和人格发展的过程。

      一、语文课程资源丰富，有利于对学生进行积极的、正确的引导

      广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种要素。狭义的课程资源指的是形成课程的直接因素来源。随着教育改革的深入发展，就必须在整合、优化课程结构、开发课程资源上下功夫。可将语文课程资源视为课程设计，把教学过程中可利用的一切社会的、自然的要素作为教学资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利实现语文课程目标，促进语文教师专业成长和学生全面发展的各种资源。

      教材，它承载了传递主流价值观、主流文化的功能，同时是贯彻课程目标，经精心选择、适合不同地区学生学习的具有普适性的典型范本。它的思想性、知识性是丰富多彩的。一本好的语文教材必具有丰富的内涵。它可能涉及到人文科学的许多内容，天上地下、古今中外、人情物理，政治的、经济的、心理的、道德的、伦理的、哲学的、宗教的、文学的、艺术的等等无所不包，真可谓百科全书。在语文教学中，学生看到的不仅仅是作品的内容、故事的情节、人物的个性，而且是各学科的互相渗透、综合。学生通过语文教学活动，能更深层次地领悟作品的深意，更全面地陶冶心灵，培养全面发展的素质。课文的思想感情是丰富的，教育价值是多元的，不同的人，从不同的角度读后感受和理解会有差异。既可能“见仁见智”，也应该“常读常新”。

      面对语文课程资源的丰富性，作为教师，要不断提高自己的阅读能力，善于多角度、有创意地阅读课文，才能做好学生情感态度与价值观的正确导向，使学生成为既有知识和能力，又具有高尚品德和健全人格的人。

      二、语文教师要善于做好情感态度与价值观的导向

      在教育教学过程中，新课程把学生放到和教师平等的地位上，提倡师生交往，积极互动，共同发展；强调教师要尊重学生的人格，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性；相信学生的潜力，增强学生的自信心，给学生更多的成功体验。在师生对话、交往互动、动态生成的教学中，教师的导向作用显得极为重要。

      （一）教师要有情感态度与价值观导向的预定目标

      教师要认真分析课程目标和教学内容，明确情感态度与价值观的导向，精心设计内容和方法。

      现在的中学生比较不爱学习，缺乏理想和斗志，可选取吴晗写的《谈骨气》一文，引导他们做一个有理想、有骨气的中国人。《谈骨气》写于1961 年春——新中国历史上的一段艰难途程即将结束的时刻。作者写了一系列论文，有意识地向人们集中进行“ 骨气教育”。这些著述在增强人们克服困难的信心、提高人们爱国主义情操方面发挥了积极作用。“骨气”作为中华民族的优秀传统精神，是任何时候都需要的。在今天，应当保持自己的骨气，有决心、有毅力，凭着自己的不断努力为国强家富做出自己应有的贡献。从这个意义上说，《谈骨气》一文的现实教育作用是无庸置疑的。教师不能仅设定指导学生学习该文论点明确、论据充分、论证严密的做法，还应该在情感态度与价值观的引导方面进行精心设计，善于利用课文所举的宋朝民族英雄文天祥、不受“嗟来之食”的穷人、民主战士闻一多等三个例子来教育学生要有“骨气”。

      （二）教师要把情感态度与价值观导向融入课堂教学中

      课堂教学是实施课程教学目标的主要途径。教师要具备健康积极的情感，并要将正确的情感态度与价值观融入整个教学过程。课堂教学的设计，教学设备的利用，情境的创设，问题的点拨，都应把握教育感悟的契机，引导学生的兴趣向知识、能力更深层次的发展，使情感态度和价值观在学生心中得到净化和升华。教师在教学中要时时引导学生去体验主人公悲惨心酸的遭遇，让他们去感受下层人民的辛苦生活，从而使他们具有同情心与悲悯之心，使他们懂得善待自己，善待他人。

      如教《项链》、《孔乙己》等文，可以问问题激发学生思考体验：当路瓦栽夫人发现丢了项链时，她的语言、表情、动作是怎样的？接着路瓦栽夫妇都去了哪些地方找相同的一挂项链？夫妻俩是怎样的心情？最后他俩怎样做，花了多长时间才还上所欠的债？孔乙己最后一次去酒店是怎样去的？孔乙己到酒店的心情你能体会出来吗？像这些文章，教师都要有意识地进行点拨，让学生产生心灵的共鸣，慈悲的情怀，使他们更关爱他人。

      （三）教师要将“情感态度与价值观”作为教学评价的内容和项目

      “三维”目标，也是教学评价的内容和项目。在传统的教学中，教师侧重对前两个维度进行评价，忽视对“情感态度与价值观”的评价，从而出现了许多问题。《中国教育改革和发展纲要》历史性地将“心理素质”作为国民素质之一写入这一纲领性文件中，就赋予了教育者帮助学生提高情感素质的历史使命，要求教育工作者通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康的教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。同时要把“情感态度与价值观”作为教学评价的内容和项目，使师生在教学交往过程中，有意识地培养学生积极的情感态度，树立正确的人生观、价值观，有利于“育人”，也有利学生人格的塑造。

      情感态度与价值观属于隐性知识，往往隐含于社会生活实际和教材中，无法形成像书本一样的格式化知识，不易传授、说教，只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得。教学活动是“知、情、意、行交流的过程”。教师在教学中传授知识技能的同时，会自觉不自觉地传播自己态度、观点，伴以某种积极或消极的情感。在教学中，教师要努力提高自己多个角度的阅读能力，善于在传递认知信息过程中培养学生积极的情感态度和正确的人生观。这不仅会影响学生当时的情感和正在进行的学习活动，而且还会影响学生今后某些态度、观念的形成及个性的发展。所以，要把学生塑造成为具有积极向上的情感态度和正确的人生价值观的社会人，语文教师做好学生情感态度与价值观的导向就显得尤其重要。