[关键词] 兴趣 激活 情境 导语 问题

      “兴趣”是人积极探究某种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导。学生对学习有了兴趣，就会勤奋刻苦。因此，在语文教学中，语文教师要着力培养学生的学习兴趣，以激活语文教学，提高语文教学效果。那么，语文教师如何培养学生的学习兴趣呢？我认为应该围绕 “巧”字。下面我谈谈在语文教学过程中的具体做法：

      一、巧设情境

      情境是学生感知事物关系和过程的刺激物。一旦情境在学生眼前呈现，就会成为学生感知的对象。好的情境能吸引学生，引起学生的学习兴趣。正因如此，语文教师要善于抓住学生的兴趣点和心理需要，按照他们乐意的学习方式，巧妙地创设教学情境，将语文的引人之处呈现给学生，让学生感受到语文的魅力和智慧。创设情境的手段、方式各异，可凭借多媒体模拟情境，可通过师生表演再现场景等。比如在教学朱自清的散文《春》时，教师可凭借多媒体手段模拟春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等具体情境，撩拨学生强烈的学习兴趣和欲望，激发他们丰富的想象力和创造力。又如在教学鲁迅的小说《孔乙己》时，可通过师生表演的形式再现当年鲁镇咸亨酒店酒客们饮酒时的场景，让学生在情境中体会小说创作背景，学习语文知识。这种创设情境的办法肯定比枯燥讲解的办法收到的教学效果要好得多。因为当学生兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。

      二、巧用导语

      学生永远只会对他们认为有趣的事情感兴趣。语文教学中教师巧用导语是吸引学生、使之对学习语文产生浓厚兴趣的重要手段之一。就导入新课出示课题而言，就是一个诱发学生学习兴趣的良机。教学一些散文，不妨引用名家大师同类题材的几句诗将学生诱入情境，继而用三言两语评价诗句，指出所教课文别具特色，让学生在情境中发现精华，然后自然地出示课题，引入新课。例如在教学老舍的散文《济南的冬天》时，教师可吟诵唐代大诗人岑参《白雪歌送武判官归京》中的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，引思激趣。教一些议论文，不妨略介绍一点背景，引问学生在那种情势下自己的观点、意见。待学生苦苦思索、交头接耳一番后，教师乘机提出一个有意义的命题，进而出示课题，引入新课。例如在教学顾颉刚的议论文《怀疑与学问》时，教师可在简单介绍写作背景之后，先向学生提出几个发人深省的问题：“做学问为什么要有怀疑精神？做学问时到底要怀疑什么？你在学习语文的过程中怀疑过老师所讲的知识吗？”让学生带着问题进入新课学习。就分析课文内容而言，更是一个诱发学生学习兴趣的良机。置身其中，学生那种争先恐后的情景令人难忘，培养兴趣“水到渠成”，巧用导语的妙用可见一斑。

      三、巧设问题

      疑问，通常是指导“未解之惑，未识之物，未辩之味，未通之理”。一篇课文学生阅读后，容易产生“没啥好学”的心理和“已经了然”的错觉。教师应该巧设问题，加以引导，使学生带着兴趣学习，在愉悦中求知。教师可引导学生去发现自己的思想见解、抱负情怀、表现手法与课文作者的差距，启发自省：记叙文中抒情、议论，为什么用不好那些过渡到抒情议论的语言标志？为什么抒不出真情实感？议论文中讲道理，为什么干巴巴只有几条结论？凡此种种，教师设疑，启发、再启发，引出课文论理、抒情、状物的优点，就会使学生心悦诚服地知道“未通之理”，进而渴求弥补自己知识的缺失。可见，巧设问题进行引导，对培养学生的学习兴趣大有裨益。

      四、巧变教法

      教学方法是促使学生主动、能动地从事发现知识和掌握知识活动的手段。只有让学生主动参与到教学活动中来，积极地、有效地活动起来，并且逐步提高教学认识活动的水平，才能使他们在实践活动中形成与该活动相适应的能力、态度和倾向。但是，不管在哪一学科的教学活动中，如果教师的教学方法一成不变的话，学生的学习兴趣和积极性就难以被激发和调动。所以，语文教学中教师要根据不同的教学内容采取不同的教学方法，充分利用中学生好奇、好动、好表现、模仿能力强的特点和优势，借助各种教学手段和技巧，努力培养学生对语文学习的兴趣，使他们从“怕学”到“好学”再到“乐学”，最大限度地发挥他们的学习积极性和主动性。教师若能如此，学生学习语文的兴趣就会得到激发和培养，语文课堂教学也会变得生动活泼，妙趣横生。

      五、巧培习惯

      百川归大海，习惯成自然。习惯是指学生在学习过程中长期养成而且不易改变的行为。语文教学中，教师应花功夫培养学生好的行为习惯，以保持他们学习语文的兴趣。语文教学不仅要教给学生应有的语文知识，还要教会学生养成学习语文的习惯。学生会读一篇篇文章的重要目的之一是使学生会写一篇篇文章，应当让讲读教学给作文训练奠基铺路。吕叔湘先生“中小学着重练习作文” 的话语是很有道理的，因为学生语文学得怎么样，作文可以作为衡量的主要尺度。因而教师讲授课文应立足“篇”讲成“章”，不可支离破碎，肢解文章躯体，以使学生心目中烙上 “篇”的印象，这需要激发和培养学生养成习惯。学生对“篇”烂熟于心，写作时就会萌动于心中，借鉴于笔下，“下笔如有神”。教师每讲一项知识，都注意用“篇”统领，就能给学生以启示；另一方面，每讲一课，都能紧密结合课文，设计作文，就能给学生创设及时借鉴运用知识的机会。简言之，巧妙地培养学生养成习惯，有利于激发和培养学生学习语文的兴趣，提高语文学习的效果。

      由此可见，兴趣是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生对语文学习有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。在语文教学中，教师要十分重视学生学习兴趣的培养，以激活语文教学。只有这样，语文教学才能收到事半功倍的效果。

      参考文献：

      1.吕叔湘. 吕叔湘论语文教学. 山东：教育出版社，1987.