[关键词] 学困生 激励 情感教育

      一、问题原因的探索

      我们对本校的学生进行了问卷调查。数据显示，只有20%的学生喜欢数学并认真学习它，有45%的学生不喜欢上数学课，有35%的学生讨厌数学课，普遍的学生在数学学习中的乐趣感体验不强烈，对数学存在焦虑感，甚至厌倦和恐惧。其问题的根源在于：

      1.传统的数学教学脱离了生活。学生在课堂上学习数学知识，走出教室就很难找到数学的影子，于是，大多数学生认为数学枯燥无味。同时，由于我们的数学老师照本宣科，平铺直叙，语调呆板，更令学生觉得索然无味，哪还有兴趣学习数学，更不用说积极了。

      2.内容枯燥，文字僵化。特别是几何教学，讲解定义、定理时，需字斟句酌地推敲，要求一字不漏地背“黑体字”，过分追求过程的形式和证明的技巧，这使得几何给人一副冷酷的面孔：抽象深奥，呆板僵化，枯燥乏味。许多学生害怕几何，厌恶几何，甚至因此丧失进一步学好数学的信心和愿望。

      3.数学学困生的不良心态。A、自卑心态。绝大多数的数学学困生对自己的学习能力持怀疑态度，看不到自己的长处，自惭形秽，意志消沉，使聪明才智和创造力无法正常发挥。就初中生而言，从步入初中开始，他们都有积极向上的学习意愿，都希望自己能在初中阶段把数学学好。可是随着学习的进一步深入，知识难度的进一步加大，伴随而来的是一次又一次的失败，使学困生抬不起头，导致他们在后继的学习中丧失了信心，形成了自卑心态。B、依赖心态，缺乏独立性，依赖性强是学困生的另一种突出的心态。现阶段的初中生绝大多数是家中的“小皇帝”、“小公主”，生活上缺乏自理能力，从而形成了严重的依赖心理。这种生活上的依赖也给学生的学习造成了极大的影响，突出表现为缺乏自主学习的习惯，解题时依靠老师的提示和参考答案，一旦脱离了这一拐杖，就抄袭他人的作业或考卷。C、焦虑心态。学习上焦虑心态是学困生学困前期的一种情绪反映，常常表现为对外界物的反应过分敏感，忧虑，缺乏自信和耐性，容易因学习中的小小的失利而滋生出自卑、沮丧等否定的情绪，生怕同学的议论，畏惧老师的另眼看待；还有部分学困生，学习目的明确，也曾试图通过努力来摆脱落后的困境，但这种努力皆因基础和方法等因素而“夭折”，久攻无效之下便产生了焦虑心态。D、厌倦心态。由于学困生的数学基础知识不过关，加上教师没有及时采取果断的补救措施，在教学中忽视了对他们学习积极性的培养，屡试屡败的现实毁灭了他们的希望，使他们产生了积重难返的意念，渐渐地对数学失去了兴趣，形成了疲倦和厌学的心态。 E、恐惧心态。恐惧心态是部分学困生的一种异常心态，他们害怕上数学课，在课堂上常常表现出怕提问和板演，有许多问题明明是力所能及的，却因过度的恐慌而以失败告终。

      二、研究的内容、方法

      针对上述的原因，我们主要从实施情感教育入手。

      1.注重情感因素，激发学习热情。心理学的研究表明：学生的情感、意志、态度等非智力因素的状态如何，常比智力高低更能预测他们的发展，两者又是互相作用的。要消除学生的自卑情绪，激励学生学习的积极性，教师要用自己的热情和信心去点燃学生的热情，而绝不能对差生歧视、讥笑。平时对学生在学习上的每一点进步都给予充分的肯定，使学生体验到一种成功的快乐，产生“自我激励”的心理状态和奋发向上的力量。在课堂上，让数学学困生回答一些不大困难的问题，使他成功，并加以表扬鼓励，从而增强他们学习的热情和信心，让他们形成“乐学——学懂 ——更好地学”的良性循环。

      美国著名教育家本尼斯精辟地概括了教师期望的价值：“只要教师对学生抱有很大的期望，仅此一点就足以使学生的智力提高25 分。”因此，教师在教学中要着意构建起这种积极的期望，树立偏爱学困生的教育理念，坚信每个学困生都可以成才，用平等、尊重、理解、信任和宽容的态度去看待学困生，并通过适当的渠道向他们传送这种积极的期望。当他们在学习中遇到困难时，教师多用关心和鼓励的姿态，用和蔼的语气帮助他们总结失败的原因，寻求解决问题的对策，使他们真正体验到教师的关爱和期望。一旦发现他们有进步时，要抓住契机当众表扬，强化其成功的体验，增强其学习的自信心。

      2.创造引人入胜的问题情景——以趣激趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”当学生有浓厚的学习兴趣时，也就有了学习的积极性，所以首先通过有趣问题情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和求知欲，在教学过程中，及时、尽量地给学生展示各种奇妙有趣的问题。比如，在讲解平面直角坐标系的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：欧拉躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”从而引入正题 ——怎样用网格来表示位置。

      3.运用幽默的语言。在教学过程中，适时的“幽默”能营造轻松的课堂气氛，能调动学生的非智力因素，激活学生的情感，激发学生潜在的学习动力。比如我让学生记忆求一元一次绝对值不等式的解集时，采用口诀：大 (鱼)于(吃)取两边,小(鱼)于(吃)取中间。这样，学生便轻松地牢牢记住了。

      4.创造性地使用教材，让学生体验创新的乐趣。教材是教学活动的参考依据，教学过程不应是机械地执行教材，教师要善于活化教材，补充教材。数学常被人认为枯燥无味，实际上，数学是饶有趣味的，问题在于我们如何激发他们的兴趣，这就要我们对问题、知识多设悬念，使学生对眼前的真理感到惊奇和震惊。如对初一学生讲负数时，教师问：“你们小学学的数是否可表示生活中的一切事情？”这问题就把学生吸引住了。又如在讲初二的无理数时，描述其产生的背景，学生必感到震惊。适时介绍些数学在生活中的妙用，能引起学生的兴趣。另外，数学中隐藏的美，如黄金分割的应用，能唤起学生对美的追求。

      5.耐心辅导。在课堂上或课外辅导中，我们一定在克服只喜欢“尖子”，忘了学困生的心理。学困生更渴求得到老师的温暖和帮助，每当教师给“尖子”讲得津津乐道时，旁边的学困生的心灵就受到一次次寒流的冲击，更何况数学本身也有“亲暖疏冷”——越做越知，不做不知。在辅导学困生时重要的是我们要有耐心，多从基础知识和学习方法进行辅导，多鼓励、帮助他们，多消除他们的自卑情绪。

      6.建立激励性的评价机制，促进学困生成功。新课程理念下，数学评价应特别加强对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价、引导。这就要求我们采用多样化的评价方式，如书面考试、作业分析、课堂观察、课后访谈、建立数学成长纪录等，全面了解学生的数学学习状况，帮助提高学生学习数学的兴趣，促进学生全面发展。

      通过上面的方法措施，让数学教师善于用自己炽热的教学情感去调动、激发学生对数学学习的美好情感，营造一个良好的学习环境和学习氛围，使学生的聪明智慧，潜能才智最大限度地展现出来，从而体现教学上的高效率，高质量。

      参考文献：

      ⒈陈秀君引人入胜创设问题情景[J].中学数学研究2004.5

      ⒉李记林数学学困生的心态及教学对策 [J].广东教育2001.1·2

      ⒊周敏灵喜欢和好奇心比什么都重要 [J] .中学数学教研2003.10