情感教学法的运用需创造一定的情境，让学生有产生情感的可能。其具体要求是：

      1、学生对思想政治课的情感要求，是运用情感教学法的基础。要激励、培养学生的情感，借助这种情感去完成教学任务。首先要了解和掌握学生思想政治课教学有何情感，要知道学生在情感上最希望和最关心的是什么。只有准确地把握了学生的情感需求和动向，包括学生情感上的缺陷是什么，需要培养和激发他们哪一方面的情感，才能找准情感教学的支点，富有针对性。

      2、教师与学生的情感，是使学生接受教师情感感染，达到师生共鸣的重要条件。情感如春雨一般“润物细无声”。教师应该建立民主和谐的教学氛围，给学生自信心，让学生在轻松、愉快的心态下主动地投入到学习中去，最大限度地发挥他们的主体意识，调动其积极性，帮助学生提高探索、动手、搜集及处理信息的能力；利用情感辐射，激发学生的学习兴趣，使教师的教学情感、学生的学习情感产生共鸣，以取得良好的效果。

      3、特定的情境，是运用情感教学法的关键。在教学实践中，教师应借助一定的教学手段，创设一定的教学情境，让学生全身心地置身于这种情境氛围中，以便把教师和教学内容中蕴含的情感传导给学生，使学生产生体验和共鸣，从而使情感获得升华。情感的创设可以根据教学内容区创设不同的情境。情境可多种多样，不要千篇一律。但创设的情境必须与教学内容有内在联系或直接联系，在教学中能顺利实现情境到情感的过渡。下面列举几种情感教学法的创设：（1）用语言情境动情感。语言情境可分为运用名言佳句的诗文情境，运用寓言、成语、典故、故事的幽默情境，巧设疑问的问题情境、论辩情境等。这些情境不但因其蕴涵的深刻哲理能启迪思维，而且因其蕴涵丰富情感又能陶冶情操。作为一种教学手段，可以使课堂气氛更加活跃。但运用时也应注意以下几个方面：a、语言的抑扬顿挫；b、语言的感情色彩，讲授真善美的事物，要满腔热情，讲授假丑恶的事物，要愤慨激昂，但忌矫揉造作；c、把握好语速；d、注意语言的生动形象。只有这样才能更好地增强政治课的吸引力，使学生更加容易接受。（2）用影像情境动情感。教师可运用电视、多媒体等现代化技术手段创设影像情境。比如，讲“人生价值”，可编辑孔繁森的事迹图片和影视资料，介绍“卖血养孤儿，倾囊助孤老”等，反映孔繁森伟大人格的典型事迹，让学生在这令人落泪的情境中受到心灵的洗礼、灵魂的净化和人格的升华，对“人生的真正价值在于奉献”能有更为深刻的感悟，从而增强学生的道德情感和理想情感。（3）用新闻情境动情感。新闻以其新、奇、趣，对学生有着特殊的吸引力和感染力。所以运用新闻创造情境，进行思想政治教育，知识教育和情感教育，会产生特殊的教育功能。新闻情境的创设可以运用语言情境和影像情境来实现。创设新闻情境要依据教学内容和情感教育的需要，选取那些能够激发学生美好情境的新闻。新闻的特点是“新”，但是新闻随着时间的推移，慢慢地变成“旧闻”，比如，讲“一国两制”，既应该介绍现今港、澳繁荣稳定的大好形势，也要联系中英、中葡谈判及政权交接仪式等“旧闻”。这一新闻、“旧闻”相结合的情境，帮助学生了解了香港的历史和当今形势，丰富了感性知识，增强了学生的爱国情感。又如，讲“一国两制”，可以放映邓小平会见撒切尔夫人、香港交接仪式的影视资料，创造出一种特殊的氛围和情境，让学生充分地体验、感悟和回味，从而增强学生的崇高情感。

      前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生感情和意志领域，触及学生的精神需要，这种方法就能发挥高度有效的作用。”而情感教育法又能使思想政治课更有吸引力、感染力和教育力。所以，政治教师要充分重视情感教育，努力探索和实现情感教育的途径和方法。