[关键词] 错误 记忆 纠正 改正 解释 领悟

      在日常学习、练习和检测等教学活动中，总有一部分学生对某些错误钟爱有加，任凭你怎么尝试和努力，都无法让他们分开，说过教过骂过，仍然与这些错误相随相伴，这令科任教师非常气愤、心痛却又深感无奈。于是，一些教师有了“烂泥糊不上墙” 的消极埋怨和“愚子不可教也”的牢骚感慨。如果这样的话，学生就真的无药可救了。本着对学生的高度负责，为了学生个人及集体的进步和提高，遇到这样的情形，唉声叹气已无济于事，迁怒于学生或撒手放弃更不可取。作为一个负责任的科任教师，此时应更多地想想可以通过什么样的教学方法让学生牢牢记住这个错误并确保以后不会再犯。在讲解和纠正学生作业和考试的错误时，经过不断研究和实践，我总结出“一解二悟三练四查”的纠错模式和纠错时的一些注意事项。

      一、纠错模式与步骤

      一）解。解即解释错误，让学生明白怎样纠正。讲解答题错误时，教师应着眼于大部分学生答题过程中的普遍的共同的错误，并设身处地地客观分析出错的原因，揣摩学生那时答题的思路和导向，找到解决问题的触点，让学生更好地明白自己的错误从而改正。为了纠错的实效，这就要求科任教师在批改作业或试卷时，务必做到认真负责，仔细全面，发现并记录大部分学生的共错。此外，还应具体的问题具体对待，可以开展“一对一”的讲解和纠错，对象往往是分配给各科任的培优补差的学生或是一些屡教不改的学生或是应学生自己的需要。

      二）悟。对错误的答案不是当下用笔改过就算，学生必须要懂得“知其然，还要知其所以然”。此时学生必须高度重视自己的错误与正确答案的比较，结合自己那时的解题思路与老师的讲解，把自己的思路与认知融入到教师对正确答案的讲解过程中，在自己的思维世界里出现“大彻大悟”的境界，让此时的错误在自己的真切感悟下永远无迹可寻。在教师讲解错误的时候，要求学生改掉懒于动手动口动脑的坏习惯，养成做笔记，勤总结，勤积累，积极思考的学习好习惯。

      三）练。对讲过并改正过的错误，大部分学生当下就掌握记住了，但如果缺少足够的练习训练，记忆的效果也会不好。这就要求科任教师在解释过某个错误后，根据学生的具体学情，为学生设计与这个错误有关的同类知识点运用的各种练习，练习包括：

      1、机械性的记忆（语言信息的输入）

      2、创造性的改编

      3、知识的灵活运用

      4、知识内化笔记（学后三思）：这堂评讲课我学到了什么？这些知识点的正确用法是怎样的？以后的运用我该注意点什么？四）查。注重评讲过后对错误改正及其他练习的落实和检查。收集知识内化笔记和其他练习，并认真批改，针对出现的问题再作第二次讲解。表扬认真对待自己错误并努力改正的学生，批评应付式的。

      二、指导学生纠正错误时的注意事项

      一）听说读写结合，鼓励和批评并进，主观态度与客观方法相渗透，知识讲解与体验实践相衔接。如对某个错误叫犯错者出来读一读，写一写，甚至可以唱一唱或画一画，教师再充满期待地说：“某某敢于承认错误并积极改正，相信他以后再也不会犯这样的错误了，让全班同学一起来见证他的进步。”

      二）纠正学生错误时，充分发挥教师的积极主动的引领模范作用。对某些有较大进步潜能的学生不妨试试“皇帝不急，太监急”的催促激化作用。如改完他们的作文表达之后，认真、全面、客观地分析其表达运用上的主要错误，并用小纸条有条理地记录下来再同作业或试卷一起交给学生。有这样认真负责的老师，学生敢不买老师的账吗？

      三）纠正错误时，师生切忌急功近利。摒弃一切“速成、大成和捷径”的浮躁心理，踏踏实实，按部就班并持之以恒地用“蚕食法”逐渐吞灭自己的常犯错误，运用毅力与恒心、动用理解和认知，渐渐地从错误中突围出来，从而取得进步。

      四）纠错过程中适当地惩罚与褒奖。在讲评某个错误后，适当适量地给犯错者施加一定的压力，这对学生个人或集体杜绝错误起到了很大的帮扶作用。在错误讲过练过之后，与学生约定：如谁在日后的表达运用中再犯相同的错误，惩罚有：值日一周；抄书十遍；请本组同学吃棒棒糖；讲一个笑话或唱一首英文歌……守着这样的相互信任和约定，学生在对这个知识点的理解和练习上一定会更卖力，在日后自由运用上也一定会更加小心谨慎。任何事情就怕认真，有了这样的认真，一切错误将终究嬗变成进步符号。

      如在运用“There be……”句型中，就有许多学生经常犯这样的错误：There are many students like to work late to catch up with others in their study. 在这个“there be……”的简单句型中出现了两个谓语成分，学生主要是将习惯中的中文思维放到了英文的表达运用里去。除了解释错误并告知其正确用法外，我为他们设计了下列任务与练习：

      1.收集错题，并改正，最后在句末用自己的语言总结出这个句型的常用法及应该注意的点面；

      2.理解并背诵记忆这个句型，可用同桌互背方法落实检查；

      3.写好“学后记”，即知识内化笔记（学后三思），拒绝讲义或笔记重抄。内容应包括：这堂评讲课我学到了什么？这些知识点的正确用法是怎样的？以后的运用我该注意点什么？

      4.根据问题的症结，在中英用法比较上，我设计了下列练习：

      A、填标志性谓语（引导学生留意主语后面的成分特别是有关动作的词）

      1. ___________ many students in the playground.

      2. ___________ many students in the school sports meeting in the playground last week.

      3. _____________ many students in the playground to compete for the medals in the coming school sports meeting.

      4. _______________ many students holding the idea that the school sports meeting is a good way to arouse the students desires and needs for sports.

      5. _____________ many students who will take an active part in the school sports

      meeting to be held next weekend. 6. ____________ many students achieving satisfying results and awarded medals.

      B、正确表达be 后主语的限定修饰语(引导学生比较中英用法上的差别)

      1、观众席上，学生欢呼雀跃。 There were many students _________ in the audience platform..

      2、比赛结果出来后，有很多学生抱成一团。 There were many students __________ after the result was announced.

      3、有一部分学生因为不遵守比赛规则而被淘汰出局( knock……out of)。 There were some students___________ for violating the rules.

      4、这次校运会中，有很多人和事被我们深深地铭记。 There were many people and things ____________.

      5、通过这次校运会，我们知道要保持健康，还有很多事要做。 After the sports meeting, we know that there are a lot of things for us___________ to keep ourselves healthy.

      C、学生自由造句表达：根据教师给出的某个情景或自己熟悉或想象的景物用学过的“There be……”句型造自己的句子甚至写出自己的篇章。

      学生有了错误并不可怕，可怕的是他们不懂得如何改正而坚守错误。科学地看待学生犯下的错误并能有效地引导他们及时改正，这样，他们的成绩和能力才会不断提高。