随着课程改革浪潮的不断涌动，新的课程标准对我们的语文课堂提出了更多的要求。新课程要求以学生的“学”为主，让学生动起来，老师要引导他们真正成为学习的主体，积极主动地参与学习，学会学习。让学生学会学习，不能单纯理解为学生一个人关起门来埋头苦读，死啃书本。而是指教师要借助于课堂教学这一基本形式，积极发挥和善于发挥自己的主导作用，有意识地调动学生，使之主动学习，参与交流，敢于质疑，敢于发表自己的独立见解，同时也学会合作，学会相处。因此，课堂提问是课堂教学中教师与学生之间进行信息交流、信息反馈的教学技能。课堂教学离不开课堂提问，因而，在课堂教学中如能巧妙设疑，激活学生思维，训练学生思维的敏捷性、灵活性，使学生在获得知识的同时找到获得知识的方法，以达到学习的目的。我认为可以从如下几个方面进行探讨。

      一、提倡学生质疑，引导学生探索

      教育的首要目标，应是不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动，养成善于质疑、不断思考的个性。教师若然能经常注重启发和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，积以时日，学生不但能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判思维，培养自身良好的问题意识。

      “学起于思，思起于疑“，因而问题情境的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。所以课堂上教师应因情设景的提问，引导学生探索。为了达到这一目的，课堂问题的组织就不同于教学过程中常见的一问一答，也不同于程序教学的程序作业，而是围绕教学的基本结构，重点难点，而提出的引导和激发学生钻研教材，正确思维，实现预定教学目标的引路石。

      由此可见，优化课堂提问，是一个非常重要的环节。好的问题如同发酵剂，不仅能激发学生积极思维，而且能帮助学生深入探索，从而达到掌握重点，突破难点的作用。

      二、营造氛围，发扬民主

      心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外界信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个老师，课堂上必须注意营造一种民主和谐的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆还是思维都会得到最好的发挥。学生都是有灵性的活生生的人，他们思想活跃、思维敏捷、求知欲强，喜欢标新立异，而且不喜欢框框束缚。所以，在课堂教学中，如果能创设宽松民主的氛围，允许学生各抒己见，知无不言，言无不尽，鼓励学生，养成善于质疑、积极思考的治学精神，为教学营造一种无拘束、畅所欲言、敢于争鸣的健康心态和活跃心境。

      为了达到上述目的，我在课堂创设这样一种教学情境：提倡平等参与课堂双边活动，发挥学生自主性，我抓住青少年争强好胜，力求自我表现的特点，让学生在阅读与理解课文的基础上自己分析，讲解课文，调动其学习积极性，我在讲《济南的冬天》这篇课文，这是一篇自读课文，我希望通过本文让学生观察我们南方的冬天，与济南的冬天有什么样的区别？并学习作者对冬天细腻的描写。因此我将此课文上成了一堂赏析课。我将全班分成了四个大组，每组同学自愿起来赏析，看看本文好在哪里，作者究竟怎样表现出济南的冬天出太阳时、下点小雪和小雨时。并在四个小组间展开竞赛，看哪一组钻研课文最深，评析得最好。大家都希望本小组是最好的，因此都积极发表自己的看法，课堂气氛十分活跃。这样学生经过自己的努力，不但理解了课文，而且通过同学间相互交流，取长补短，增强了学生的自信心，培养了学生的分析、比较、综合、概括等能力。

      由于知识水平的局限、考虑不周等因素，有些问题学生不能圆满解决，这就需要教师发挥“导”的作用。教师可以采取讨论的方式，由学生与学生的讨论到有教师参与的讨论。在讨论中，教师的权威自然消融了，教师的角色从幕前指挥转到幕后串连调控。

      由于环境宽松、气氛活泼，学生不用担心因为说错而被教师呵斥、同学耻笑，课堂成了学生学习，培养和发展思维，张扬个性的乐园。

      三、设疑精当而具体，力避空泛抽象

      问题其实是一种导向，一种筛选。有价值的应是那些能唤醒学生思考、激活学生想象、鼓动学生创新的问题。问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣，启发思考，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。问题的设计要力求精当，“精”指的是精炼扼要，言简意赅；“当”指的是得当，所提问题要恰当，所提问题要恰是重点难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及它在课文中的作用。问题抽象，不着边际，学生会对所提的问题本身产生疑问。他不知道你想问的是什么？从哪个角度回答？这样的问题没有意思。学生也不会感兴趣。所以，问题的设计要有明确的目的，应该服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，具体灵活。所以，我在课堂教学设计中，牢记提问并非多多益善的理念，抛弃表面热热闹闹、轰轰烈烈，但在启发学生的思维方面起不到作用的做法，而是备课时认真钻研教材，根据教学内容设置提问的问题，避免了因为问题过多学生易紧张而来不及思考的现象。同时，为了达到设疑激活思维的目的，在问题的设计上，我还注重提问的角度。因为选准一个提问，可以活跃学生的思维，减少理解障碍。

      人们的认识规律是从具体到抽象，违反规律的提问，学生答不出来，也就在情理之中了。如在《周庄水韵》的教学过程中，我是这样设计问题的，作者对周庄小河的感受是“富有诗意”，那么作者通过什么方法去描写这种感受的呢？这样的设疑就具体多了，学生在阅读的基础上，经过思考，很快就回答的较全面具体。首先，这种“富有诗意”的感受是在文中明明白白的写出来的，学生能找到这种感受的语言环境，进而结合环境去理清思路，深入思考。另外，运用的方法是明确的，学生只要认真阅读，很快就能找出。那么，这个问题难点有什么呢？就在于要对描写这种“富有诗意”感受的进行分析，可深层地对这种“富有诗意”感受的方法进行实质性的挖掘。

      老师在课堂上的疑问是教师挖掘教材的结果。同时，老师的提问，应使多数学生觉得有话可说，但要把话说到点子上，又非得进行认真阅读深刻思考不可。所以教师问题的设计，应该使学生感到其一旦思路打开，就犹如无意之间闯入桃花源，感觉到豁然开朗。这样问题设计，就达到了激活了学生思维的效果。

      四、层认设计，化难为易，化大为小

      要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课，从整篇课文来设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度。才能从多方位培养学生的思维能力。为了达到这一目的，就需要问题的设计必须从学生的实际出发，把握好问题的难易度，否则，问题太易，学生不假思索便可作答，他们会失去回答问题的兴趣，问题过难，学生搜肠刮肚不能作答，定会影响思维的积极性。因此，课堂提问的设计，可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维的纵深发展。

      要真正做到“ 把学生当作学习的主人”，就应该在教学教程中尽量创设有利于调动学生学习主动性和创造性的学习环境，创设有利于激活学生思维的氛围。例如课堂教学上的巧设疑问，诱发学生内部学习动机，激发课堂教学活动，引导学生探索问题发现问题，通过交流讨论、感悟、反馈等自主实践活动，获得初步解决问题的能力，从而使学生学会学习，形成扎实的基础能力，进而塑造学生个性心理品质，培养学生创新精神。促使学生积极主动地发展。

      学贵有思，思贵有疑，教师要自己精心设计，去引导学生点燃思维分析的火花。在教学的重点难点之处，在新旧知识的结合处，更需花大力气，让学生“知其然”，亦 “知其所然”，从而真正学会学习。

      课堂提问是一种教学技能，只要教师高度重视它，认真研究它，不断优化它，注意了问题的难易程度，使课堂的提问真正起到了激活学生思维的目的，让学生由“学会” 转变到“会学”，将会大大提高学生解决问题的能力。