情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。前苏联教育学家赞可夫指出：“扎实地掌握知识与其说是靠多次的反复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”同样道理，政治课的教学过程同样离不开情绪。我从事中学政治教学实践这几年中，一直在探索政治教学的有效手段。现代心理学证明，情绪就其功能而言，对人的行为活动具有增力或减力的效能。情绪调节着学生对课堂学习的态度和积极性。情感环境决定着学生在课堂学习中注意力的集中。发挥教学情绪的积极功能，就能在课堂教学中有效地调动起学生情绪的专注与思考的积极性。

    新课标理念要求，让课堂教学“活”起来。但由于初中学生没有小学学生那么富有激情，要使课堂教学“活”起来不是一件很容易的事。本人根据自己的教学实践，认为在激活学生思维，培养学生主动学习的精神和转变其学习方式的同时，也要激发学生课堂学习的激情。

    1.自信激发激情

    自信激发就是用激励手段激起学生对学习增强自信的过程。在教学实践中我们发现，学生在上小学的时候往往能积极举手回答老师的问题，中学阶段往往很少甚至没有学生愿意主动举手回答问题。造成这种现象最主要的原因，我认为除了学生年龄增大，环境不同和心理状况等因素之外，主要是学生的自信心不足，在课堂上怕答错，惹人笑话。

    因此，对学生进行自信教育，培养学生充分的自信心，是每一名中学政治教师不可推卸的责任与义务，同时也是让课堂活跃的必要条件。在教学过程中，我曾通过下面两种途径来激发学生的自信：

    首先，带着“放大镜”找学生的闪光点和长处。

    在班上，无论是优等生还是差等生，我坚信每个学生都有自己的优势。作为教师，要辩证地看待自己的学生，应积极寻找他们的优点和长处，要在课内外通过有意识的鼓励和肯定来培养学生的自信心。学生需要老师的重视和赏识。假如学生受到老师的歧视和缺乏人格尊重时，往往会出现逆反和对抗心理。这时，你就很难与他接近和交流了。因此，教师在教育学生时，应尽量不使用挑剔的词、限定语和否定句，而应该巧妙、恰当地运用赞美的语言，尽量让学生树立自信心，为其创造成功的机会，使学生在受教育的过程中获得学习上的满足，增强他们成功愉快的情绪体验，这就是“寓教于学”。在激情飞扬中，课堂上就会充满学生的笑声。这时，你就会体会到没有赏识就没有教育的真正含义。

    第二，积极引导学生大声而自信地喊出：我能行，我能成功！

    在课堂上，之所以强调引导学生大声地自信喊出：“我能行，我能成功”的话，主要是基于以下几个方面的考虑：首先，学生能在众多的同学面前喊出这句话，就突破了自我的羞涩感，实现了自我的超越，打开了自信的阀门，是一种不小的进步；其次，喊出了这句话，就在众多的同学面前作出了自信的承诺，为树立其充分的自信形成了强大的外部促动力；最后，学生可以从这句话中得到自信的心理暗示，看到了老师的赞许和同学们的支持，以强化自信。因此，教师在教学中恰到好处地运用激情言语，课堂就充满了活力，增强了学生对学习和克服困难的信心，教学效果就会“水到渠成”。

    2.导入引出激情

    导入新课是引入学生学习新的教学内容的教学步骤，起到承上启下的作用，以引起学生学习新课的兴趣，为学习新课创造一个良好的心境。政治教师根据教学目标和教学内容，创设适当的教学情境，目的是吸引学生的注意力，使学生产生想学和乐学的欲望，从而出现强烈的求知欲和高涨的激情。情感是在一定情境中产生的，情境中的各种因素对于情感的产生往往具有综合的作用。具体的情境可以唤起人的情感，它直接影响到学生情绪的调动以及学习积极性和主动性的激发，这对于上好一堂政治课至关重要。教育心理学认为，在几十分钟的授课过程中，开头的十分钟效果是最佳的，原因是学生往往有着现场看戏的心情看老师，带着“开头究竟讲什么”的好奇心。因此，在课堂教学中能抓住奇妙导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，则会收到良好的教学效果。例如，我在讲述八年级上册《我爱我家》一课时，先让学生听歌曲《我想有个家》，同时展出一系列与家相关的图片和照片。这样，一下子就把学生的注意力吸引住了，接着就问学生：你想要有个什么样的家？有人为什么明明有家却不想回呢？待学生讨论回答后，继续追问：” 看了以上关于家的图片，你认为哪幅最能代表家？根据你的理解，你认为究竟什么是家？“由此激发学生的求知欲，从而引出新课。

    3.授课贯穿激情

    激情的新课讲授方式，是指在新课讲授过程中，讲究以饱满的激情，有气势的语言来达到唤起学生情感共鸣的目的。讲授法的优点在于能充分发挥教师讲授技巧和激情演示的主导作用，能在较短的时间内完成较多的教学内容，且不受时限的制约。但这种方法缺少信息反馈，容易使教者一厢情愿地讲演而忽视了调动学生的积极性，因讲授时间过多而不利于学生能力的培养。这就要求教师必须有热爱学生、积极教学的情感，运用鲜活的语言，并适当运用富有感染力的表情与动作，使课堂出现一种积极的气氛，使学生专注地听课。这种课堂上情感的“预热”是调动学生产生激情的重要手段。同时，在新课的讲授过程中应积极鼓励学生回答问题。这时，我常常会借用美国前总统林肯不失时机加强自我锻炼，以致能激情飞扬地进行演讲的例子来激发学生积极回答问题。经过我的启发，学生的学习情绪很快就调动起来了。

    4.辩论凸显激情

    在教学过程中，采取让学生辩论的方法各抒己见、自由争论，可以使思维保持最佳状态并得到发展。思维的发展随之推动知识的升华，有利于全体学生参与，培养合作精神。通过辩论，学生可以相互启发，取长补短，提高学习积极性。例如，在讲授九年级第九课第二框：“艰苦创业，与时俱进”时，我把学生分成两方，对“在社会主义建设新时期，是否需要提倡艰苦奋斗精神”的问题进行辩论。课堂上学生各抒己见，在激情的言语中使感情得到升华。当然，学生的辩论有时会出现偏离教学要求的情况，因此，教师应该坚持正确的导向，但对于学生所提出的不同观点，在不违背法律和道德的前提下，要尊重学生的自主意识。即使是偏颇乃至错误的观点，教师在点评时也要注意措辞，切不可挫伤学生的学习积极性和自尊心。只有这样，我们才能创设民主开放的课堂气氛，建立互相尊重、平等合作的师生关系，促进每个学生思想和学习上的进步。

    经过一段时间的教学实践，我认识到，教学中蕴含的激情不仅有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率，充分增强学生学习的自信心，而且有利于提高自身的业务水平和教育教学能力，有助于教师逐渐由传统教学方式向现代教学方式转变。在新课标实施的今天，我们必须做到关注学生的情绪生活，重视学生的道德和情感体验，努力促进学生的全面平衡发展，真正体现激情教学在素质教育中的作用。