《数学课程标准》指出：“课堂教学是师生共同进行的双边活动，教师在课堂上充当两种角色：一是导师角色，二是换位学生角色。” 可见，作为一名数学教师，不仅要扮演“教”的角色，成为学生学习知识、探究知识的引路人，也要学会换位思考，以学生的年龄特点、心理特点、知识现状为前提，用学生的眼光去审视学习的内容，求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，帮助学生寻找攻克难关的对策，从而使教学过程得到优化。那么教师在数学课堂教学中如何实现换位思考呢？下面谈谈自己粗浅的见解：

    一、想学生之所想

    课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。学生未表露出自己的想法时，教师要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在学生练习了2000 年河源市中考数学试卷后，我分析了下面这道题：如图所示，点D 是△ABC 的边BC 上一点，如果AB=AD=2，AC=4，且BD：DC=2：3，则△ABC是（ ）

A. 锐角三角形

B. 直角三角形

C. 钝角三角形

D. 锐角三角形或直角三角形

    在练习时，多数学生都能做对这道题，而我准备向学生介绍多种解法（五种解法），但看到不少同学思想不够集中，由此可知他们在想：这道题我会做，可以不听。于是我就说：“这道题会解是容易的，但用五种方法解出结果就难了。”并且调整了教学方法，除用最常见的方法求解外，也让学生去探究别的解法，谁能想出一种新的解法就写在黑板上。这样，学生注意力集中，大家积极思考，效果很好。

    二、想学生之所难

    有些教材内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。在引导探索比较复杂的几何说理题时，不少同行都提到过这样的经历：正当你讲得非常兴奋的时候，却发现不少学生茫然地望着你，还不知什么时候他们已迷失了“路”。如在进行中考复习专题——正多边形中的运动变化的教学中，我给了这样一个例题：点Ｏ是边长为a 的正方形ABCD 的中心，将一块半径足够长，等腰直角三角形的直角顶点放在点O 处，并将纸板绕点O 旋转，求正方形ABCD 的边被纸板覆盖部分的长度和被纸板覆盖部分的面积。分析这道题时，我先帮助学生理清题意（通过PowerPoint 动态展示图形的旋程），然后通过引导学生观察、思考、猜想、测量、验证等活动，帮助学生从两个方面去发现解决问题的突破口，从而在教学中有效地使问题形象化，学生思绪豁然开朗。

    三、想学生之所疑

    教师在课堂上常会碰到这样的情况：有些学生突然表情凝重， 思维出现了“ 疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。因此，老师要采取措施，站到学生的位置上来，思考学生出现的“疑”，以便更好地释疑。如讲授《向量及其运算》时，有 “两向量不能比较大小”这一结论，但没有证明过程。教学计划中也没有证明的要求。当讲到这个问题时，有一位学生要求我给出解答。由于课前我考虑过这个问题，我就因势利导解决了这个问题，激发了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲，使教学过程得到了优化。

    四、想学生之所错

    犯错误是任何人都不可避免的。教学实践表明，学生一旦掉进错误的“陷阱”，并在老师的帮助和自己的努力下“跳”出来，就会对所学知识的印象更为深刻。我在批改作业时，时常会发现学生的错误，为了使学生从“陷阱”中跳出来，有时须重新“暴露”他们的错误。如：若函数f(x)= ax2+ 2ax+1 的图像都在X 轴上方，求实数a 的取值范围。学生往往会错解为a>0 且(2a)2－4a< 0，得出a<1，而忽略了a=0 的情况。上课前，我首先让出错的学生板演了自己的题目，然后引导学生进行全面的分析，讨论并找出错误的原因，同时总结和归纳经验，这比直接告诉学生结论更能体现学生的主体地位。

    五、想学生之所乐

    数学课标倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生兴趣，调动学生参与的积极性和主动性。教学中，教师要根据学生的心理特点和教材特点（操作实验、数学小制作、小发明、数学游戏、小竞赛、速算法讲座等），不失时机地激发学生兴趣，使学生想学、肯学、爱学、乐学，教学效果将会更佳。如讲完“有理数的混合运算”，为使学生熟练掌握，课堂上给学生做练习，让学生比赛，看谁算得既快又准确，且每次上黑板板演,老师不用点名,学生争先恐后,气氛热烈和谐；有时小组与小组参加比赛,有时男女同学之间进行比赛.课堂上还注重师生感情交往,绝不挫伤学生的自尊心和积极性,以鼓励为主,做得好的同学及时鼓励,做得差的同学先肯定他的优点,然后加以指导,继续让他自己完成,使他尝试成功的乐趣。这样的课堂教学，给学生提供了自主、合作、探究的学习方式，令他们兴趣盎然，热情投入，同时又增强教学形式的丰富性，有利于提高教学效率。

    总之，《数学课程标准》强调的是以人为本，学生是教学的主体，数学课上要充分体现学科特点，突出师生平等、互助的地位，鼓励学生主动交流，积极合作，教师随时通过心理换位调控教学方法，改变教学预设，动态处置教学程序，充当好管理者和组织者，让学生乐于参与，使学生素质在轻松、和谐的教学氛围中得到培养和提高。