中国从古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”之说。可见，读是语文学习的一种好方法，在语文教学中重视读有着非常重要的作用。然而，在应试教育的影响下，语文课堂教学一直被“讲知识点，用知识点，考知识点”所统治，忽视了诵读训练，忽视了学生的语言实践。结果是语文老师把传授知识、理解课文内容作为语文教学的主要任务，认为只要学生能够全面理解课文内容，记住字词句的意思，掌握写作方法，就是完成了教学任务。

    新课标指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养读感，在读中受到情感的熏陶。”作为一门有声语言艺术，朗读是赋予无声的语言文学艺术以更鲜活灵魂的一种再创作，在语文阅读教学中举足轻重，不可忽视。其成效将直接影响阅读教学、作文教学，以及思维的训练、人格的塑造，还会影响到一个人对文学艺术的爱好和修养。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

    一、读，可以让课堂充满活力

    近年来，语文课要上得“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。在阅读教学中朗读被放到了十分重要的位置。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。

    教师在课堂上让学生真正地读了起来，课堂教学不再停留在烦琐的讲解分析上，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中学生能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。声情并茂的朗读胜过千言万语的讲解。

    因而，教师必须彻底摒弃那种满堂灌、满堂问的教学形式，把读书的权利还给学生，把读书的时间还给学生，把朗朗读书声重新请进课堂，让课堂充满活力。

    二、读，可以帮助学生积累语言

    语言的积累，是必须通过大量的书面语言作品熟读于口，牢记于心。古人云：“文章读极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也。作文时，于意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”诵读是模拟的表达，也是一个体验语言的过程。学生通过大量熟读、精读、背诵诗文，就会把书面语言内化为自身语言。

    读是学生对语言文字“感知领悟——吸收积累——转换创造”的重要过程。学生脑子里的语言材料增多，语文水平自然提高，说话时“妙语连珠，出口成章”，写作时“文思泉涌，妙笔生花”。通过“再造”，把课文的“被动语言”变成自己的“主动语言”。例如，学习了 “雨越下越大。”这个句子，学生就可以创新出许多“越……越……”的句子。

    三、读，可以培养学生的语感

    语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，是对语言文字的直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。

    语感的形成并不是从理解开始，而是需要反复的诵读，使学生进一步感知语言文字。课文里所描的人、事、景、物是用语言文字表现出来的，而语言文字所塑造的形象并不是直接可见的，是需要学生对语言文字的感悟，并从语言文字的表象展开联想和想像，从而在脑海里浮现相应的形象。而这个过程是由认读开始，需要反复的诵读。在老师的引导下，学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟，通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。所以，诵读可以帮助学生提高对语言文字的感悟能力。

    例如我在教学《青海湖，梦幻般的湖》时，学生在朗读第六段的时候，似乎眼前就浮现出一幅美丽的画卷，不仅感受到作者所描绘的幽美的环境，而且学生的内心也被深深的触动。学生的倾情朗读之后的表情，说明了给他们的内心的震撼。通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的内心世界，从而拓展、充实、提高学生的精神境界。

    四、读，可以陶冶学生的思想情操

    朗读作为一项阅读的基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导，有的放矢地组织训练，让学生自己去品尝，让学生用恰当的情感去朗读课文，感悟文章的思想感情，陶冶情操。

    我们的语言文字蕴涵着浓厚的民族情感。语文教学要通过语言实践来激发学生对母语的炽热感情，唤醒溶解在学生血脉中的母语文化，在学生心灵上建构起牢不可破、永不遗忘的母语情结。这是最基础、最直接、最容易接受的思想教育。比如在教学《乡愁》一文时，以身试读，并配上音乐，用恰当的语调，语速，有感情地朗读课文，读完后，学生情不自禁的鼓掌，脸上露出满意的笑容，通过这样的朗读指导，唤起学生的爱国思乡的思想情感，让学生的感情和老师的感情产生共鸣，以此达到陶冶情操的目的。

    五、读，是体现学生主体参与，促进学生自主学习的有效途径

    读的过程中是需要学生利用学习器官 ——心、眼、口、脑的全情投入。学生在学习中遇到疑难问题，教师应该引导学生在读中探究，让学生发挥各学习器官的作用，培养独立思考及解决问题的能力，这总比只是老师讲学生听好得多。

    学生的朗读，就是在与文本及其作者进行一次次的对话，在对话过程中他们才有可能一步步地深入文本所营造的世界，与文本发生精神遭遇，于是文本进入学生心灵，学生融入文本之中，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄。这是一个学生自主学习的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。

    六、读，要由教师有序和有目的地组织，而不是放任自流

    读，首先要明确要求，如朗读要做到读准确（正确），读通顺（流利），读得有表情（有感情），默读要有一定的速度等；其次要保证读的时间，要有充分的时间让学生练读，使学生全情投入，读熟读懂，读出味道，读出感觉，读出情趣，要让学生一边读一边想，只有熟读且深思，才能有所感悟。再次读的形式要多样，默读、朗读、背诵，其中有个人读、齐读、小组读、配乐读，品评读，分角色表演等等。除此之外，还需要教师恰当的参与，指点和点拨，不能一味的强调学生“自读自悟”。如在朗读训练中，一开始就要学生读出感情来是不容易的。如果单纯地指出哪个词要读重音，哪个读轻些，哪里读慢些，哪里读快些，这对于学生来说，只会感到乏味而厌倦。教师的范读能起到引路作用，也不能让学生机械地模仿。为了激发学生读的兴趣，让学生愿读、乐读、争读，教师要适当创设情境，创设氛围，如播放合适的乐曲，设计具有感染力和激发性的导语，并要注意对学生的读进行诊断、调节和激励。

    总之，课堂上琅琅的读书声是语文教学的主要特点之一。在阅读教学中，无论采用什么教学方法都不能离开读的训练。只有有效的“多读”，才能使学生对语言有所感悟，有所积累。所以，语文教学必须是以读为本，我们要让“读”成为语文教学中最经常的、最重要的训练。