物理是一门以实验为基础的学科,实验是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，它不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识，提高科学素质的有效途径。

    初中物理实验常用的有演示实验、学生分组实验与随堂实验等。然而在实验教学中，我发现演示实验和学生分组实验都有一定的弊端。传统的演示实验教学通常是教师演示，学生看，偶尔也会让少数学生参与实验，但对于大多数学生来说，他们都是在被动地听老师讲，看老师做。由于实验效果差或是可视性小，常无法看清楚实验过程。这样久而久之，学生就会失去兴趣。而学生分组实验通常安排在新课后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。在实验中，动手能力强、成绩好的同学抢着做；动手能力弱、成绩差的同学则旁边坐着看。毕竟初中学生的实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，以致较难达到获取知识、培养能力的目的。教学中如果采用随堂实验，由于每张桌上都有一套仪器，每个学生都能在教师的指导下边学边做实验，这样就既能让学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。由此可见，随堂实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。我通过二十多年的教学实践发现：在物理教学中，有的放矢地增加学生的随堂实验，对提高教学质量，促进创新意识的培养，是有明显效果的。那么，在物理教学中要想成功地组织学生的随堂实验，应注意哪些问题呢？

    一、确保“五不一保证”，选好实验

    选择的随堂实验要符合“五不一保证”，即实验仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长，实验安全要有保证。初中物理教材编有145 个演示实验， 22 个小实验，22 个学生分组实验与18 个实验习题，但没有随堂实验。因此随堂实验只能从以上实验中选择。随堂实验需要每个学生都有一套仪器，这样每位学生都有动手的机会。然而农村学校本来就缺少实验仪器，因此中学物理教学活动二十多年来，我开展随堂实验所需的仪器大多是发动学生因陋就简自制的。然而初中生动手制作仪器的能力较差，所以选择的随堂实验所需要的实验仪器不宜复杂，一次实验所用的仪器数量也不宜过多，最好能就地取材。加上初中学生实验操作能力差，这就要求所选择的随堂实验的操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，实验时间亦不宜过长。例如在讲授《压力的作用效果与什么因素有关》一节内容时，我就采用双指压铅笔作为随堂试验的内容。由于这个试验所需要的器材不多也不复杂：一只铅笔(一头已削尖)。操作的技能要求不高：1、先拿铅笔尖轻压手指，再较重地压手指，比较两次手指感到疼的程度；2、再用大拇指和食指分别顶住这只笔的尖端和平端，比较感受笔给手指的压力有什么不同。因此学生都能顺利完成实验，而且效果明显，很快就得出结论：压力的作用效果不仅跟压力的大小有关系，还跟受力面积有关系。

    二、发挥教师的主导作用，帮助学生做好实验

    要充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。即在做实验时，教师不能放手让学生做，应发挥自己的主导作用，充分预测实验中学生可能出现的问题，引导学生及时克服，顺利完成实验。在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。例如在讲解《惯性、惯性现象》一节时，随堂实验的内容是：在装水的玻璃杯上放一块纸板，在纸板上放一个鸡蛋，然后将纸板弹出去，鸡蛋由于惯性保持静止状态而掉进杯子中。多年的实验经验告诉我，在演示时，就算经验丰富的老师也容易将纸板弹翻，鸡蛋掉在地上而实验失败。我也遇到过这样的问题。为了让学生能顺利完成实验，我让学生对本实验进行了如下改进：在纸板的另一边拴一根细绳，实验时水平地将纸板拉走（这一点很容易做到），鸡蛋就不易掉出来了。这样就提高了实验的成功率。

    三、设计问题系列，启发学生观察好实验现象

    物理实验中，只有带着明确的观察目的去观察，才能深入、细致、有效。因此，在实验过程中必须紧紧围绕这个实验目的设计问题系列，积极地把学生的观察活动引向正确的方向。要强化学生“有意识的注意”，使观察有明确的目的。学生有了明确的观察目的，就不会只是看看玩玩而已了。学生集中注意观察和分析，就会改变过去那种实验结束后在脑子里只留下一点点的肤浅印象，而使学生对实验的观察能力有较大提高。例如教学《摩擦力》一节，在探究“滑动摩擦力的大小与什么因素有关”的内容时，在学生随堂试验前，我就设计了如下问题：1、为了确保弹簧测力计的读数就是木块所受滑动摩擦力的大小，在实验时应该注意哪些问题？2、在棉布和木板上拉动同样的木块，哪个滑动摩擦力较大？这说明了什么？3、在木板上先后拉动木块和木块与两个砝码，哪个滑动摩擦力较大？这说明了什么？由于学生带着问题去做实验，在实验中有目的地观察比较，因此很顺利地通过实验得出结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大。

    四、培养学生科学实验的方法，分析好实验规律

    科学方法是物理教学的重要内容和主要工具。学习和应用科学方法对于学生的知识学习、能力培养起着重要的作用。在随堂实验的设计和教学中，教师要注意有意识地培养学生基本的科学实验探究方法。

    1、控制变量法。物理学中对于多变量的问题常常采用控制变量的方法，每一次只改变其中的某一个变量，而控制其余几个变量不变，从而研究被改变的这个变量对事物的影响，分别加以研究，最后再综合解决。在《蒸发》一节的随堂实验教学中，我在实验完成后设疑：“通过实验发现三个因素都影响着液体蒸发的快慢。如果在刚才的实验中，这三个因素都同时改变，你能确定每一个因素分别对蒸发的快慢起怎样的影响？” “怎样才能确切地知道每一个因素对蒸发的快慢的影响呢？”引导学生讨论，从而得出控制变量法的科学实验探究方法。

    2、利用图象寻找规律或建立概念的方法。图象是描述物理过程，揭示物理规律，解决物理问题的重要方法之一，它能形象直观地表达物理规律，较方便地获得无法直接测量的物理量的数值。如在《熔化和凝固》的教学中，实验后，指导学生根据实验数据做出图象，再利用图象进行分析，从中找出晶体熔化和凝固温度不变的规律，从中体会和掌握物理实验探究中的重要方法。