新课程标准明确提出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”教师应根据这一理论和结合教材特点，创设有趣的情境教学，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用，联系生活实际增强数学课堂教学的趣味性，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的数学问题，增强应用数学的意识，从而培养学生的创造精神与实践能力。

      一、故事情境能有效构建学生数学的思维链接

      故事的趣味性极强，能有效激发学生的有意注意。正因为故事的有趣，学生就有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励和推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。

      例如，我在教学“分数的基本性质”时，先有声有色地讲述“猴王分蛋糕”的故事：猴王买了一个蛋糕，把蛋糕平均分成四份，给小猴一份（学生边听，用手上的圆形平均分四份，其中一份涂上阴影），小猴嫌少，摇头不要，猴王把蛋糕平均分成八份，给小猴二份（学生涂上），小猴还是摇头说不要，于是猴王把蛋糕平均分成十二份，给小猴三份（学生涂上），这次小猴高兴地要下了。同学们想想是不是第三次给小猴的蛋糕最多？同学们都异口同声地回答：“三次给的一样多。”“问什么呢？”“因为一个蛋糕的都一样大”。这时，引导学生质疑“这些分数的分子和分母都不同，大小却相等，究竟具备怎样的特点的分数才大小相等呢？这就是我们这节课要研究的问题”。这样趣中生疑，可以使学生对新知识产生浓厚的兴趣，主动地去研究学习，积极发现问题，建立起有效的数学思维链接。

      二、问题情境能有效促进学生数学思维的发展

      古人云：学起于思，思源于疑。问题是数学学习的核心，有了问题，思维就有了目标。

      科学地创设问题情境能有效激发学生的求知欲，一石激起千层浪，让学生思如泉涌。

      例如：在教学“可能性”一课时，我先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”； “可能会打雷、电闪”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再有变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”……我接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对 “可能性”这一含义有了初步的感觉。

      三、生活情境能有效激发学生解决实际问题的欲望

      从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的生活情境，可以激发学生探究数学问题的兴趣，让枯燥的数学课堂焕发生机。如教学“圆的认识”，探索“圆心”“半径”等特征时，我是这样设计的：首先以多媒体呈现三只可爱的猴子拉着三辆车赛跑，三辆车的车轮分别是圆的、三角形的和正方形的。问“哪一辆车跑得最快？为什么？”然后出示古今中外生活中各种车辆，教师提出质疑，引发学生探究和思考：车轮为什么都设计为圆形？车轴都安装在哪里？这样设计既能强化学生有意注意，又能调动学生学习积极性，轻易开阔学生思维，触发“圆心” “半径”等特征问题的探究点，从而有效地激发学生解决问题的欲望。

      四、游戏情境能有效强化学生“数学即生活”的意识

      游戏是孩子们十分喜爱的活动。如果我们能结合教材内容科学创设游戏情境，不但可以让教材灵活化，还能有效激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

      例如，我教“元角分的认识”一课中，首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1 角硬币都拿出来，一数有30 个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30 个1 角硬币，又给了小明3 张1 元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30 个1 角硬币换3 张1 元钱的纸币亏不亏？为什么？然后组织学生动手操作并讨论，从中找出规律： “看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1 元10 角相等”；“10 个1 角就是1 元”；“1 元就是10 个1 角”；“1 元＝10 角”。这样教学，让学生感到数学知识有的是我们在生活实际中已经会的，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。

      课堂教学情境的种类和方式还有很多，无论我们采用哪种类型和方式，都必须要把握数学学科的基本特征，突出数学教学本质，让课堂教学情境服务于教学，让情境成为激发学生思维的“触发器”，让情境成为引领学生主动探究的“指示标”，让情境成为提高学生解决问题能力的“催化剂”。