如何才能让政治课堂充满激情，迸发出智慧的火花，成为学生向往的乐园呢？我认为，政治教师应该看到本学科实践性和与时俱进的特点，必须用新理念、新知识、新视野去直面课改的新形势，激活教学，教活学生。因此，政治教学应加点“油”，添点“醋”，让其 “五味俱全”有滋有味，以此形成学生学习政治的内驱力，激发学生探究学问的兴趣和愿望，达到发展学生的思维能力、提高学生科学素质、促进政治课堂教学质量提高的目的。

      1、“庭院里练不出千里马，花盆里长不出参天松。”——融入“生活味”，让政治教学“生活化”。

      要想给政治课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。即“课堂小天地，生活大课堂。

      美国教师达塔上的一节课——《美国独立战争》就是一个成功的例子。一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5 分钱一张。现在大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子们嚷嚷：“这太不公平，为什么事先不通知我们？”“为什么要5 分钱一张？商店里真的不是这个价钱啊?”“我的钱买了纸，就不够买午饭了，怎么办？”“怎么别的老师不收我们的钱？”看看学生们的各种表情，沮丧、吃惊、不知所措，有的是甚至小脸憋得通红。老师低下了头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。”孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时乖巧的孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸——老师发了试题，学生闷头解答。只见最后一道题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的。请写出你当时的感受。”老师为什么要这样做呢？达塔说：“我是想让孩子们得到那种感受，当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”上述案例中，达塔采用一种“理论联系实际”的教学方法讲授学习内容，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想。

      2、“快乐是一剂良方，幽默是最好的引子。”——注入“幽默味”，让政治教学“趣化”。

      卢梭在其教育论著中曾说过：“希望学生对待学习像对待游戏一样,做一切事情都兴趣盎然。”心理学研究表明,青少年学生基本上都爱听故事。我就将他们爱听的故事引入课堂, 运用趣例组织教学,从而使枯燥问题趣味化，抽象问题具体化，使学生在兴趣盎然中掌握知识，提高能力和觉悟。例如，在讲“正确对待顺境逆境

     ”时，我举了《沸水中的青蛙》：如果你把青蛙丢进沸水中，青蛙会本能地立刻跳出来。说明处于逆境中的青蛙往往有着更清醒的头脑，有着更顽强的斗志。但如果把青蛙放进冷水中，慢慢提高水温，青蛙会感觉水很舒服，而忘记自己所处的险境，等到水越来越热，自己却连挣扎的力气都没有了，青蛙也因此丧命。所以，同学们在顺境时一定要防微杜渐，居安思危，千万不要高枕无忧，更不要被舒适的环境消磨了斗志，要时刻检讨自己，不断进取，才能永保斗志。这个故事虽小，但因为包含着深刻的哲理，所以，对学生的教育也是深远的。

      3、“一个人的智慧不是一个器具，等待老师去填满，而是一块可以燃烧的煤，有待于老师去点燃。”——渗入“智慧味”，让政治教学 “智化”。

      作为演绎课堂的教师，在课堂上用慧眼去发现智慧，用睿智的课堂艺术去营造探究、求知的氛围，点燃学生智慧的火花，在学生的心灵深处播下智慧的种子，产生探索学习的愿望，这些也都是实现自主学习的必要手段。

      例如在讲“感性认识与理性认识”时，我讲了个故事，说是一个瞎子在森林里迷了路，摸来摸去却怎么也找不着方向。后来，他一不小心被什么东西绊了一跤。这时他听到地上有人骂到：“谁踢我了？”原来绊着他的是一个瘸子。两个人于是坐到地上聊了起来，瞎子说自己迷了路怎么也找不到方向，两人彼此诉了很长时间的苦。后来瞎子灵光一闪说：“我把你背在背上，你为我指明方向，我来行走，不就能走出去了吗？”两人一拍即合。故事中说的瞎子即指理性，而瘸子即感性。同样，日常工作中，它们缺一不可，我们只有合理地使用二者才能取得成功。这种理性的思辨闪烁着智慧的光芒，照亮着师生的心灵。

      4、“空谈之类，是谈不久，也谈不出什么来的。它终必被事实的镜子照出原形”—— 导入“新闻味”，让政治教学“导航”。

      政治学是一门和社会息息相关的现代学科，如果将具有时代特征的新闻热点信息融入课堂教学中，不仅能让教学紧跟时代脉搏，还会创设出新颖的问题情境，激发学生参与探究的激情。因此，教学中教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生的认知能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。

      例如，在讲“维护国家统一和民族团结” 时，我可选用台湾问题进行时政教学。课堂可播放余光中先生的《乡愁》：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头 ……而现在乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”。在轻柔哀伤的音乐节奏中, 课堂也成了情感场。教师设问：两岸为什么会有这个愁？如何来解决这个愁？学生们谈古论今，得出了“维护国家统一和民族团结是我国公民最基本的政治义务”、“在不同的历史阶段解决台湾问题的政策也不同”、“两岸人民血浓于水”。面对当前日益猖獗的****活动，我让学生献计献策，提出有创造性的思想。课堂教学在情境、师生的互动中展开，学生的认知情感达到最佳状态。

      当然，开展第二课堂、生动地进行时政教育也不失为良策。如：(1)举行专场时事政治报告会,由老师就一些社会上热点话题、重大时事进行讲解和分析。(2)由学生概括介绍近期发生的国内外大事、党和国家的重大方针政策、成就，然后，由教师指导整理成若干条目，记录下来。(3)指导学生撰写政治小论文，使学生们在实践中理解和运用基本理论观点，引导他们运用所学的科学观点和方法去观察和分析实际问题。这些对整天呆在教室读书的学生来说，无疑既是一顿丰富的、高品质的精神大餐。

      5、“冷暖先知，带进课堂的永远是阳光，留给学生的永远是晴空。”——灌入“人情味”，让政治教学“育情”。

      高尔基说过：“谁热爱孩子，孩子就热爱他。”因此，作为一名政治教师，应该把课堂看作情感交流的场所，要时刻注意情感的释放和启发，对学生每一次积极的发言都应用赞许的目光或适当的表扬给予激励。一旦学生获得了这种期望的信息，便会产生积极的“鼓励”效应，使他们能够敞开心扉，敢说话，敢提问，敢发表自己的不同见解。这就需要我们在课堂教学中实行多元评价，灌入课堂“人情味”，给孩子们提供一个轻松、和谐、自信的学习环境。