语言技能包括听、说、读、写以及它们的综合运用能力，是人们通过语言进行交际的重要形式。听和说是口语，读和写是书面语，口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录；口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。下面，我从初中英语课堂教学的实践出发，探讨英语中四种技能之一的口语技能的训练策略和意义。

      一、初中生英语口语现状

      《英语课程标准》明确提出：初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。造成这方面的原因主要有以下几种:

      1.学生对英语口语的重要性认识不够。相当部分的同学认为口语在英语学习中不是很重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，老师还是偏爱笔试成绩好的学生，因此不愿意花时间在口语学习和训练上。

      2.老师的课堂设计没有覆盖口语训练的内容。很多老师上课只注重讲解知识，因为上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，因此，学生口语能力不能得到很好训练。大部分情况下，老师都把口语训练当作家庭作业来处理，而初中生的学习自觉性比较差，家长也很难与学生配合和监督，因此导致了学生口语训练的滞后。

      3.学生的害羞心理和被动参与影响口语锻炼。课堂活动中师生互动比较少，再加上很多老师没有时间在课堂上对部分学生的心理进行疏通，导致他们不敢开口说话和参与活动，英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等，从而形成了口语能力与教学内容的脱节。

      二、课堂中学生口语技能训练的策略与意义

      口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：

      1.以听带说，以说促听，听说结合。每节课利用几分钟的时间，要求学习小组每天作好Duty Report 或Free Talk。学生从生活中找题材，一个学生讲，其他学生听，听和说的训练在同一时间里得到了很好的实施。久而久之，每个学生的听说能力都得到了锻炼，并且养成他们认真观察生活，注重自己的生活经历和生活体验的好习惯，唤起了他们对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。

      此外，课堂中设置多点的听说训练，让学生以小组的形式参与进来，把学生带到真实的交际情景中，在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。这样，他们在小组中，可以平等地进行交流，充分地表达自己的观点和意见，而教师在整堂课中的角色，也悄然地发生了变化，成为学生交际的合作者和协调者、学生语言指导者和课堂的管理者。

      2.开展形式多样的课堂活动。师生的直接交流主要体现在课堂上，因此，课堂上师生的交互活动（interaction），决定着教学效率的高低。交际教学法给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。教师可以根据所学内容的难易程度的不同，交叉使用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式，恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竞猜等活动来活跃课堂，激起学生的参与意识和学习热情。也可以结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围。

      为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，教师要尽量创造多元化的语言情景，接近学生的生活真实情况进行交际。每次出口语练习题目，尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题(topic)，杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，教会他们用不同的词汇，通过不同的途径来表达。平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们的英语口语水平。

      3.开发教学资源，丰富教学材料。课本上的知识和素材毕竟是有限的，教师应该在提高自身的业务素质的同时，更多地从学生的角度出发，挖掘教材内容，丰富教学资源。

      新课改要求教师更新观念，外语教学也要有新的模式和理念。教师多开展校内校外观摩课、优质课评选等活动，了解教育改革动态、不同流派英语教学的特点，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。为了能够有足够的课堂游戏活动，教师可以利用课余时间上网查阅资料，也可以结合本校学生的实际英语口语水平，自己编写游戏内容等。

      4.注重个性差异，增进情感交流。初中生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。在学生进行说的训练时，要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。

      教师要善于引导，捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。