幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅或说话紧张就会口吃等不良现象出现，直接影响了幼儿语言能力的发展和幼儿智力的开发。原因主要是，教师重视课堂语言活动，忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验生活，直接去感知事物以发展其模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念，却抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养。怎样培养幼儿良好的语言表达能力，使幼儿能轻松、愉快地用语言进行交际，表达思想感情，促进幼儿语言和智力的协调发展呢？我作了一些尝试，收到了良好的效果。

      一、创造良好的语言环境

      幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知形成的。而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境两个方面。

      如：物质环境方面，为了让幼儿熟练地掌握“有…有…还有…”的排比句，上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行看图讲述课《小熊回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃、有电话、有花、还有许多玩具等等。有的幼儿还会说有的娃娃在吃饭，有的娃娃在喝水，还有的娃娃在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。

      在中班，我发现女孩子很喜欢玩娃娃、做理发师、扮作不同角色等游戏；男孩子则喜欢玩做警察、做医生救人等游戏。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等。尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可在游戏中却积极发表自己的意见和提议。于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习警察之类的游戏，以发展幼儿语言。幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不仅巩固了一些礼貌用语，如“您好、欢迎光临、找您的零钱，谢谢您的帮助”等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句。如：我送给大家的生日礼物是一盒彩色蜡笔、请大家别客气等，会用语言指令同伴齐步走、跑、跳等。幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，培养了自信心，又发挥了主动性。而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿互相尊重、交朋友、热情交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。

      因此，良好的环境在很大程度上影响着幼儿感知事物、语言发展和心态平衡等，还可丰富幼儿的生活经验。

      二、引导幼儿说话

      教师在日常生活中要充分利用一日活动中的每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发其说话的欲望。如在吃午点时，是用圆形的小糕点，在幼儿认识香喷喷的糕点是圆形时，我就进行即兴提问：什么东西也是圆形的？什么东西是香喷喷的？幼儿纷纷回答：皮球是圆形的、火车轮子、汽车轮子是圆形的，还有太阳、钮扣等等也是圆形的；苹果、松糕、香水等是香喷喷的。教师还可以利用一些提示性的话，诱发幼儿积极发言。如：“今天下雨，早上你是怎样来幼儿园的？”“路上的行人看见下雨是用什么雨具去上班、上学的？”这时幼儿一般都会兴致勃勃地向你作介绍。又如：忽然下雨，就问小朋友：你是怎么知道下雨的？雨声怎样？为什么雨一会又停了呢？幼儿在亲身观察、思考后，都能说出春雨的声音是滴嗒滴嗒的，像小闹钟走动一样；有时春雨是淅淅沥沥的，断断续续的，所以一下就是好几天等。由于幼儿直接感知了事物的形状、色彩、动态，教师又及时进行启发诱导，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言能力。

      平时，我经常向幼儿介绍一些优秀的儿童作品，讲一些故事，做一些打电视广告之类的游戏，并严格要求幼儿用普通话讲述。因为标准的普通话是幼儿语言发展的基础。我从小班开始在幼儿日常生活中教幼儿用普通话进行交往。幼儿通过这些活动，语言意识逐渐增强，产生了比较强烈的表达愿望，思维比过去敏捷了，口语表达能力比以前有了较大的提高。

      三、设计合理的教学过程

      幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上，启发幼儿的想象力，运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。如：我在教大班儿歌《谁的家》时，先很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景图，有意识地启发幼儿想象，这是什么样的天空？是谁的家？幼儿观察图片后，很踊跃地说：“这是蓝蓝的天空，是太阳的家，是飞机的家，也是小鸟的家”等等。我又问：草地好看吗？用一个好听的词来说说看。幼儿议论了一会儿，说：“绿绿的草地、美丽的草地”。我还问：海洋是什么样的呢？幼儿想的都是蓝蓝的海洋。于是，我启发幼儿想象，海洋为什么是蓝蓝的呢？幼儿通过这一启发，想到海洋又深又大，都会用“深深的”来表示海洋了。在教学过程中，由于有目的地引导，幼儿都能用连贯的语言表达深深的海洋是鱼儿的家，深深的海洋是轮船的家等。所以幼儿语言能力表现如何，词汇运用恰当与否，除具形象的教具和图片外，和教师有目的地积极引导有着密切的关系。

      四、游戏活动

      游戏是幼儿生活的主体。生动有趣的游戏，是培养幼儿感知事物，发挥想象，发展语言的重要途径。我带幼儿到操场上做“找春天”的游戏，先引导幼儿积极观察，然后让他们边看边讲述“春天在哪里？”“春天到了，桃花开了、小树长出了新叶子、小草从地下钻出来了！”等等，再让家长和幼儿一起种植一些植物（如花生、黄豆等），然后带来幼儿园，让幼儿每天都观察植物的生长情况。然后我再和幼儿一起讨论，怎样把看到的那么多的春天景象描述出来。由于幼儿已经通过观察、思考和讲述等游戏活动，对春天已有一定的认识，在认识春天的特征中，幼儿从天气的变化，讲到花草树木的变化，从小动物的出现讲到衣着的变化；从幼儿的谈话中，已看到他们有条理、分层次地讲出季节的变化。又如：幼儿在玩“开商店”的创造性游戏，当售货员的幼儿语言表现得相当积极，见到顾客时，很有礼貌地说：“欢迎光临，请问您要点什么？”“我的商店刚刚进了一些衣服，您要不要看看，价格很便宜。”当顾客说：“谢谢，再见”时，售货员会很有礼貌地说：“欢迎下次再来”等语言。观察、模仿等游戏活动，增强了幼儿的语言表达能力，同时也发展了幼儿的思维能力和想象能力。

      除运用上述方法外，幼儿语言的培养还应与家长密切配合。如：要求家长带幼儿接触社会，认识民警叔叔怎样工作，商店的阿姨如何营业等等，带幼儿接触大自然，使他们知道季节，有哪些花开了，哪些树叶凋谢了……然后鼓励幼儿主动地与家长交谈、提问。当然，教师更应加强自身的语言修养。因为周围人的语言修养、语言风格在一定程度上对幼儿有很大的影响。而教师是幼儿最亲近、最好模仿的对象，对幼儿语言起着潜移默化的作用。所以，作为幼儿教师，在教学中语言应条理清晰、普通话标准、逻辑性强，语句不应冗长，内容要生动形象。

      总之，幼儿语言的培养，应抓住每一个有利时机，不断发掘潜力，逐步进行，开发其智力，培养其表达能力。