小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。其知识结构和学科特点，决定了它在培养学生的创新能力方面具有重要的地位。因此，在新课标下我们的教育事业应注重培养学生的创新精神和实践能力，而课堂教学正是实施的突破口，那么，如何在语文教学中具体实施呢？下面我谈谈几点做法：

      一、更新观念，创造“宽松、自主”的学习环境

      学生是学习的主人，自主的学习实践要贯穿于教学的全过程。教师是学生的朋友，是学生学习上的导师，起着启发、诱导、辅导的作用。要鼓励学生大胆参与课堂教学，充分发挥其主导作用。让他们潜心去读，用心去悟，大胆质疑，形成爱动口、爱动手、爱动脑的课堂气氛，并且给学生选择学习内容和学习方法的自由，不搞“ 一刀切”。在教学《海上日出》和《夕照》两课时，我让学生自由读课文，找出自己喜欢的段落，并说说喜欢这段的原因，让学生对学习内容感兴趣，在此基础上再反复诵读、体会，这样学生的学习积极性就被调动起来了。由于每个学生的知识结构不同，因而其认知的方式方法必然有各自的特点。放手让学生用自己喜欢的方法学课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章理解的过程。同一篇文章，学生可抓重点词句理解，可通过感情朗读理解，给学生充分的时间自读自悟，教师尽可能少讲，不要牵着学生走。学生在这种宽松、自主的学习环境中，愉快地学到知识，创新能力也能得到锻炼。

      二、鼓励质疑，培养质疑问题的能力

      明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟，一盘长进。”这说明了一个道理，学习的过程是围绕着一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。而在以往的教学中，往往是教师提出问题，学生回答的问答式教学，这种教学，学生的兴趣不高，也不利于学生探索思维能力的培养。因此，教师要打破“满堂问”的教学模式，要把提问的权利还给学生，在学生质疑的基础上，把问题归纳为一两个中心问题，促进学、思、疑、问、悟的结合。在教学《威尼斯的小艇》一课时，学生通过课题提出许多问题。如：为什么选小艇写？什么样？有什么作用？等等。像这样的问题，同学们读读课文就能弄懂，但有一学生却提出这样的问题：威尼斯到处是河，楼房不倒塌吗？它是怎样建起来的？这个问题是我始料不及的，但此问题的提出，正体现了学生创新思维的活跃性。同时，也需要老师有足够的储备知识来应付课本知识的延伸。

      三、创造条件，培养创造性的想象力

      有人认为：想象力比知识更重要，想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。这是有道理的。想象力对于学生形成创新能力具有积极的作用，教师要创造条件，给学生插上想象的翅膀，培养创新思维。在教学《草原》一课时，此文有情有景，要启发学生进行创造想象，边读边在头脑中浮现画面，仿佛置身于一望无尽的大草原上，与蒙古同胞载哥载舞。这样既能用图画帮助理解课文内容，又培养了想象力。教学《少年闰土》，了解“我”与闰土的友谊浓厚，而三十年后见面又是什么样叫？让学生大胆想象。课后鼓励学生查阅资料，并推荐鲁迅小说《故乡》一文。这样做既加深了对课文的理解，又培养了想象力，达到了课内外的有机结合。学习《穷人》一课，我利用文中能够创造想象的因素，引导学生在理解内容的基础上，合理想象桑娜抱回西蒙的两个孩子，他们全家以后怎样生活？孩子以后会怎样？学生各抒己见，进一步体会桑娜的美好品质。还有《凡卡》一文，让学生想象凡卡爷爷寄信后结果如何？续编故事。对于学生那些意想不到的想象，教师要加以肯定、称赞，学生的想象丰富了，也就加深了对课文的理解。

      四、以语文活动为中心，培养创新能力

      语文教学可采用灵活多样的教学方法。如配乐朗读、给古诗配画、改写、复述课文、根据情节表演等，通过这些活动，不仅能加深对课文内容、思想感情的体会，而且能发挥语言，激发想象力和创造力。我坚持让学生写日记，写读书笔记，办手抄报等，都取得了很好的效果。还有在上“标点符号活动课”时，把常用的标点做上头饰、编成儿歌，读起来琅琅上口。这些活动课师生共同参与，每一环节共同设计，在设计过程中，同学们思维活跃，自编“小花狗的故事”、“标点王国的故事”等，很有新意。在汇报课上，标点运用很少出错。此课既培养了同学们搜集资料的能力，又培养了合作能力，创新思维的火花也有所迸发。

      21 世纪是创新的世纪，世纪选择了创新教育。而学生的创新思维和创造能力并非一朝一夕之事。创新教育，任重道远。但只要我们从点滴做起，与时俱进，我们的学生就一定有创新的意识和创新的能力。