说话是人们相互交流的重要方式，也是人们必须掌握的基本技能。现代社会的发展是日新月异的，对口头表达能力提出了更高的要求。但是，从平时授课和听课中，我发现现在的学生的口头表达能力偏差，回答问题口齿不清，声音极低或不敢当众说话，回答问题不完整，说话没有条理性和连贯性。我认为这是课堂教学忽视了对学生说话能力的训练。因此，我认为在教学活动中必须重视说话能力的培养。如何培养学生的说话能力呢？我做了以下一系列的教学试验。

      一、创设情境，激发兴趣，让学生乐说

      布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的兴趣，这是极为重要的。我们在教学生乐说的内容，还要有学生说的形式。心理学研究告诉我们，客观刺激的物越新奇，就越能使学生大脑形成兴奋中心，注意力也越能集中。注意力高度集中，思维也积极活动。内部语言也随之发展，由此，推动口头语言和书面语言的发展过程，首先从激发兴趣入手，让学生乐说。例如小学第二册基础训练7 安排了“过生日请同学吃饭好不好”的说话练习。说话前，教师首先利用视频放出一家人开生日会请客吃饭的热闹场面，由于画面充满了欢乐的气氛，一下子把学生的注意力吸引住了，使学生如身处其中，联想起已有的生活经历。然后，教师问： “那家人真幸福，那你们认为这样做好不好？理由是什么？老师很有兴趣知道你们的看法，看谁能大胆地和老师同学说一说，让我们共同分享彼此的快乐？”话刚说完，学生纷纷举起手来，一下子就打开了学生说话的闸门。这样的情境容易激发学生的说话热情，使学生人人有话可说，有话要说，使课堂气氛活跃起来，收到良好的说话效果。

      二、开展活动，训练心理，让学生敢说

      很多学生在家里或在人少的地方，说话很自然很有条理，但在课堂上说起话来就小声了，语无伦次了。这种情况在农村学校尤为突出。究其原因是心理的影响问题。为解决这个问题，我积极为学生创造条件，训练学生心理。

      1.要求学生在家多说，巩固说话基础，形成表达习惯。如要求家长配合多与小孩沟通，每天让小孩汇报学校学习情况、学校见闻、感兴趣的事等。要求不高，但坚持下去既训练了学生的说话能力，又训练了学生的表达习惯。

      2.开展每日一练活动，创设说话环境，训练说话心理。具体做法是：每天的语文课课前五分钟让学生轮流上讲台训练说话，内容不限（但要健康）、形式不限（说话、朗诵、表演等）。开始学生上台表达可能很紧张甚至表达不出来，但经过多次的训练学生紧张的心理就会逐渐消失，慢慢地在众人面前就会自如表达了。

      3、创设轻松和谐环境，适时总结激励。教师要正确引导学生，为学生营造轻松和谐的说话环境。在课堂提问时，教师要因势利导，耐心启发，让学生回答到较为满意为止。我们特别要珍惜学生每次主动发言的机会，尽可能使他们从每次发言中都能享受到一次成功的喜悦，从而增强学生说话的自信心和勇气。

      4、适时开展说话比赛。以赛促优、以赛促学。

      通过这样一系列的做法，学生说话的训练多了，范围广了，心理素质提高了，说话就大胆自然了。

      三、精心设计，训练听说，让学生会说

      重复的语言训练显得较为枯燥，学生容易产生厌倦情绪，这样就需要教者设计多样的训练形式。

      1.听力训练。通过听力训练，可以培养学生良好听“说”习惯，培养听的能力。一方面积累素材，包括说话的内容，好词好句；另一方面，听后评议，可以让学生在评议中锻练表达能力，吸取别人的经验，提高自已，达到以听促说的目的。 2.读的训练。从信息论的角度看，读是获取知识的主要手段，是信息的输入。学生通过读，可感悟语言，理解思想感情；通过读，可练习语言，把文中的好词好句潜移默化地记在心中。

      3.口头复述能力的训练。用自己的语言叙述故事情节，培养学生的概括能力，提高学生选择词语、运用词语能力。训练学生有条有理地、连贯地说话的能力。在课堂教学中教师必须严格要求学生，按一定顺序把自己想要表达的意思说清楚，语句完整、通顺、连贯，说话要有礼貌，养成先想后说的习惯。

      4.课堂内外的训练。在说话中可将课堂训练与课外活动有机地结合起来。例如课内回答、课堂讨论、口头发言、讲故事、演讲比赛、猜谜语、成语游戏等活动，都会有丰富的说话内容，只要安排恰当，且能持之以恒、反复训练，一定能收到比较好的效果。