人们常说，语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……面对如此意蕴深厚、丰富多彩的语文，我们的语文教学应抓住“诗意” 的灵魂，让诗意在语文课堂间流淌。近年来的语文教学实践中，我试图构建一种能激发学生情感渴望，点燃他们心灵火花，使语文学习更具生机和活力的诗意课堂。

     一、优美含蓄——人文与情感产生共振

      课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、诗意的氛围。

      1.课堂流淌着人文美

      学生心中有着一切美好人性的萌芽。课堂上，教师要发挥独特的人格魅力，用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养，使学生感受到教学的人性美，受到“润物细无声” 的人文熏染。

      如：学习《小巷深处》这篇课文时，首先情景引入，教师走到教室门，拿了一支竹棍，闭上眼，用竹棍叩击地板，艰难地摸上讲台，说道：“同学们，瞧见了吗？老师扮瞎仅仅走了几步路，就显见了盲人生活的不容易。今天，我们要认识的主人公就是一位盲人。她是谁呢？你们也想和老师一样，真切地去感受她身上折射出的人性光辉吗？”然后，让学生在轻音乐中听课文录音，再自己读读，说说读懂了什么？有什么不懂的地方？同学们说了很多，但有一男生站起来后，一时语塞，哼哼了半天说不出来。此时，老师微笑着，说：“我知道，你心里明白，嘴上说不出来，是吧？”那男生点点头，老师非常信任地再笑着对他说： “一定是这样的。”并摸摸他的头，请他坐下。

      这个教学环节中，老师的每一个不经意的动作、每一句朴实的话语、每一个不起眼的细节，都透视着对学生深深的关爱。这样的课堂，流淌着人文美的暖流，其美如诗。

     2.课堂流淌着情感美

      教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是保护。青少年的内心世界是极其脆弱的，他们渴望教师真情的滋润，需要教者关爱有加，呵护倍至。因此，一个好的语文课堂应是成全学生发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。

      二、激情飞扬——自主与互动相得益彰

      教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。课堂上，学生通过互动享受到的是彼此思维火花的碰撞和灵感的相互启迪。

      1.互动中求感悟

      课堂教学中，教师应因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。

      如《黔之驴》一文中，老虎吃掉驴，设定的结果、标准的寓意似乎早已成为定论。但是，学生在互动中获得的灵感绝非如此。请看下面一则教学片段：

      师：驴能否避免自己的悲剧？

      （大部分学生都选择了不能）

      学生甲：我反对，我认为驴子完全能避免自己的悲剧。

      学生乙：我认为两种可能都存在。

      （师停顿片刻，投以赞许的目光。）

      师：大家有各自不同的看法，很好！能说说理由吗？

      学生丙：（胸有成竹）驴子无德无能，外强中干，不能避免自己的悲剧。

      学生甲：（迫不及待）驴子完全能避免自己的悲剧，只要它善于从自身寻找原因来改变自己的处境，是可以化解眈眈虎视下的危机的。

      师：（竖起大拇指）同学们都说得挺有道理。大家再想想，如果“好事者”负起责任来，驴的命运又会有怎样的转机？

      （学生小组积极讨论探究，各抒己见，兴趣盎然。）

      2.互动中求灵动

      教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师的任务是激发学生把自己当做课文中的人物去感觉、去体验、去思考、去交往，使语文教学在师生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。

      三、浪漫动人——生活与课堂交相辉映

      生活中有许多美好诗意的事物。教师应将课堂生活化，让同学们在学习中充分享受这些如诗如画的东西。

      1.让生活走进课堂。教师的课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。在教学朱自清《春》一课中，我就尝到了甜头。《春》描写的是学生生活中司空见惯的春天景象，但学生们对于生活景象的观察是无意识的，没有别人的提醒和引导，更多的时候是视而不见。于是，在揭示课题后，我就带着同学们拿着课本来到了操场的草地上，我先是把班上同学分成四个学习小组，指导他们分别从视觉、味觉、触觉、听觉等不同感官观察周围景象，并分别说说各自的发现。早春时节的风仍带有寒意，但同学们却一个个欢呼雀跃，兴致盎然，在寻找着自己的发现。而后，我和同学们围坐在草地上，分小组畅谈感受，朗读着课文“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”你们可以想象在明媚的阳光下，在混着清香的春风中，在绿色的草坪上，有一群活泼孩子一边触摸着春的气息，一边朗读着课文，这样的课堂是多么的富有诗情画意。

      2.让课堂走进生活。语文课堂相对于丰富的生活世界，是渺小的。我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”，听讲座、逛书店、看展览、观影视，乃至游山玩水，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，让他们饱览更深邃的语文视野。实行新课程实验教材后，“积累与运用”方面的检测内容指向大街上的商店标牌、电视上的广告用语、车厢里的宣传标语、风景区的旅游标牌、地方上的风土人情……这些检测内容告诉语文教师，教学中应该引导学生，让语文的学习走进生活。

      抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，我们的课堂，就无处不在，我们的课堂就快乐、自由、浪漫而诗意。

      四、物我两忘——个性与灵性珠联璧合

      在课堂上，我们要尊重学生阅读中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生个性和灵性得到发展的港湾。教师要积极营造生动活泼、和谐自然的情境，善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，引领学生入情入境，在审美体验的乐趣中感“情”、动“情”，进入“欲辩已忘言”“物我两相忘”的诗意世界。

      如在教学《骆驼寻宝记》一课时，我指导学生美读课文后，便戴上画有双峰骆驼的头饰，一瘸一拐地走在课桌之间的过道里，以动作引领学生进入了情境。很有意思的是，有一位男生扮演起了大公象，背上书包，把两只手放在耳朵下不停扇动，弯着腰跟在 “骆驼”后面行进。接着又有一位男生扮大白鹅，哦哦哦，拍着翅膀兴冲冲地赶路。我顺势鼓励其他同学也来扮小动物，一时间，学生们都跃跃欲试，有的扮羊，咩咩咩；有的扮鸡，喔喔喔；有的扮牛，哞哞哞；有的学狮吼；有的在喊“寻宝去”……寻宝路上的热闹、嘈杂在课堂上再现。继而，同学们又按课文内容提示，一一退出表演，最后，“寻宝路上”看到的只有一瘸一拐的，默默行进的 “双峰骆驼”……

      好一个让人如临其境的童话世界！在生动的情境中，学生们真切地体验着自己就是一只可爱的小动物，体验着骆驼“一路前去”的坚定信念，个性与灵性融入了诗意的课堂中。

      中学语文课堂教学的诗意化，是中学语文教学的新境界。我喜欢和学生们共同营造这样的语文课堂，有时，它会像一首淡雅清丽的小诗，有时它会像一首澎湃激昂的壮歌，有时它会像一篇富有哲理的散文。学生的奇思妙语，常常会照亮我思想的天空；在很多时候，我不经意中的点拨，往往能收获到学生思维的百花争艳；在很多时候，我们都能倾听彼此的思维涌动不息的声音，看到阳光般的个性与灵性在课堂中飞扬。