现代心理学研究表明：任何学习者自主建构知识的过程中，学生对教材中难以理解的内容提出质疑，或者对某些观点有不同探索的冲动。教师要借此发挥学生的主体作用，为学生创设敢想、善思、能问的良好的学习氛围，充分调动学生自主参与学习积极性，培养学生掌握基本的语文学习方法，鼓励他们采用合适自己的方法学习以提高他们可持续发展的能力。

      一、自学存疑，激发学生的自主意识

      自学存疑，指学生自学课文，存疑质难，它是课堂教学的前奏，是质疑答难的基础。学生通过自学可以随时随地提出问题，自学方式可采用以下几种方式：1.自由选择多种形式。以四人为单位自由组合，让学生自由选择搭档，教师有针对性的进行小范围的调整，创造一种和谐快乐的合作氛围。2.团结协作，自学存疑，以小组为单位，提出疑难问题讨论，简单的马上解决，稍有难度的保留，以参加全班的讨论。3.合作学习，同甘共苦，小组讨论的结果属于集体，每位同学都有所有权，在评价时，我们肯定一个学习小组的学习成绩，而不单单是某个尖子生。这样一来，学生的情绪就会高涨，思维活跃，往往会有独到的见解。

      二、以疑促思，激发自主的学习欲望

      在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思维，热情鼓励学生大胆质疑，把学生的积极性引到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探索段落、篇章可能存在的问题与矛盾，培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生受到情感熏陶，使学生在思中有所认识，在思中寻找问题的所在，在思中理清问题的脉络；使学生在议中充分交流探究，在议中寻找解决问题的门路，在议中得到共同提高。

      三、质疑答难，诱导学生进行合作探究

      首先，可以以主题引导。这个主题可以是关于文章内容的，可以是对于作者和时代背景的考证，如以“鲁迅与闰土为题”，收集相关资料，提出自己的见解，也可以就某个思想观点进行争论。其次，以问题引起学生阅读。这个问题可以是课本中提出来的，也可以是教师提出来的导向性问题。如读：《猫》让学生探究，猫的性格怎样古怪呢？还可以是学生阅读中遇到疑难问题。此外，还可以根据阅读的范围，或者范围也不作界定，让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现。

      四、发挥主导作用，给与学生质疑的机会

      教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习语文的认识规律，在每个环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，给予学生尽量多的质疑机会。（1）要给学生充分的读书、思考时间。（2）要照顾班级学生的个性差异。（3）允许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的的教学程序。使课堂真正成为学生质疑释疑的用武之地。

      五、激疑探究，发展学生的创造想象

      想象是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。因此在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧知识结合起来，充分发挥想象力。如教学《神鸟》后，学生知道童话的寓意，也感受到童话给我们孩子带来很多乐趣。所以在教学中，教师应引发学生用已有的知识和生活经验展开合理想象，去挖掘学生的潜能，让他们思维纵横千里，任意驰骋，在心灵深处不断涌起创新的火花。

      六、及时评价让学生乐于质疑

      兴趣是每个学生主动学习，积极思考，探索事情底蕴的内在动力。教师要能用千里镜去寻找机会，会拿灵敏的手去抓住机会，不失时机地调动学生的兴趣和积极性。

      如教学中对个别学生提出的明知故问的问题，教师要及时肯定其发言积极的同时，委婉但明确地告诉他，这是浪费时间的表现；对学生提出来的稀奇古怪的问题，则采取冷处理方法，悄悄地帮助其掩盖与同学之间的差距，以免引起哄笑，挫伤其积极性；而对那些经过思考，尽管只有一点点价值的提问，也应进行大张旗鼓的表扬，从而在班级中起到导向的作用。

      总之，以多疑多思为核心，培养学生自主学习的能力，必须牢固的树立“以学生为主体”教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题、提出问题；在思中分析问题、理清问题；在议中解决问题，共同提高。只有这样，才能真正地让学生学会学习。