导语，也叫“开讲”, 即是课文教学的开场白，是一堂课的“序幕”。好的导语如一块磁石，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。所以，语文教师在上课前应特别注意导语设计，应根据不同课题、不同内容的文章，巧妙设计导语把学生引入课堂情景，从而顺利地完成教学任务，达到预期的教学效果。下面，我谈谈语文课导语设计的几种形式：

      一、悬念式导语

      设置悬念，能唤起学生注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在心求通口欲言的 “愤”、“悱”之中，引导学生对故事发展和人物命运的关切心情，让学生在探究的心理状态下接受教师发出的信息。因此，教师在讲授新课时，巧设悬念，创设问题情境，诱发学生求知欲，激发学习兴趣，使之产生迫切的学习欲望。

      如在教《装在套子里的人》时，可设计这样一段导语：同学们，我们要学习课文《装在套子里的人》，装在套子里的人是个什么人？他为什么要装在套子里？这是一个什么样的套子？是谁把他装入套子中的？今天在我们周围是否也有这种套中人？

      二、音乐式导语

      托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未感受的有所感受，对理解不了的事有所理解。”用适宜的音乐导入新课对营造气氛、激发情感大有裨益。在阅读教学过程中，我们如果能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。新课开始时，先播放一段有关的乐曲或歌曲，创设一个非常良好的教学氛围，把学生带入新课所描述的情境之中。

      如学习《巨人和孩子》一课时，先欣赏音乐歌曲《爱的奉献》，而后可以这样导入：同学们，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。生活告诉我们，做人就要有爱心，那么你知道爱心是什么？你对爱心是怎样理解的？你认为什么样的人能拥有爱心？文中的巨人是一个什么形象？巨人是怎样由自私变得充满爱心的？带着这些问题，今天我们来学习《巨人和孩子》。

      三、联系式导语

      语文与生活是紧密相联的，学习语文就应与时俱进，生活中处处都洋溢着语文的气息。特别是新课改的形势下，更需要时代信息，使语文课堂与社会接轨与生活接轨。联系生活中要事大事导入新课能迅速抓住学生的注意力，并能顺理成章地从课内向课外拓展，从而使语文课真正地和课外联系在一起。这样有助于学生学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野。

      如教学《中国人失掉自信力了吗》一课时的设计导语：2001 年是“中国年”，申奥成功、加入WTO、国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪；然而， 70 多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。鲁迅先生博大精深的思想至今仍有极大的现实意义。今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》，看看我们能从中得到什么新的启发？

      四、背景式导语

      有些文章其中心之所以较难理解，关键就在于背景的复杂或年代的久远。因此，在授课之始介绍背景往往会收到很好的教学效果，就有些文章而言，其背景本身就是对学生进行教育的绝佳材料。了解时代背景或创作背景，有助于激发学生的学习兴趣、激发学生的情感、更好地理解文章的主题思想。

      如设计《南京大屠杀》一文的导语是这样的：1937 年12 月13 日，是人类的祭日，日军占领了南京，他们把屠刀指向了手无寸铁的老百姓和战俘，短短6 周内，残忍杀害30 多万同胞，南京顿时沦为人间地狱。虽然南京大屠杀过去70 多年了，但是日本帝国主义发动的侵华战争，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记，永远也不能忘记。更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子，竟然无视史实说南京大屠杀是虚构的，并企图美化那场血腥的侵华战争。并曾于1982 年和1986 年两次通过歪曲历史的教科书。今天就让我们一起走进历史，走进《南京大屠杀》。

      综上所述，设计导语的方法、形式多种多样,这里不一一列举，但我们无论采用哪一种导语设计方式，无论设计出什么样的导语，其目的最终只有一个，那就是激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性、主动性。