文言文是我国几千年文化的宝贵遗产，高中语文课本上所选的都是遗产中的精华篇章。由于文言文产生的时代久远，学生对文言文没有知识基础，学习有一定的困难。我在文言文的教学实践中，初探出了一套由四个环节组成的教学模式，收到了较好的效果。

      一、熟读试译

      熟读成诵，是加强古文语感、对文章进行整体把握的重要环节。文言文的风格是丰富多彩的，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的委婉含蓄，有的深沉凝重，它们都是作者心灵的产物和情感的结晶。因此，熟读的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和节奏，领悟文章内在情感的过程。教学中，我常常按照以下几个步骤去做：

      1、介绍写作背景。教师进行文言文教学时，先对作品的写作背景和同作者有关的材料做一些介绍，让学生对作品产生的时代和作者的概况有个大致了解，使学生在诵读时能够准确把握作品的思想感情。

      2、范读。范读可以帮学生正音正字，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习欲望。

      3、学生自读。学生对文章思想感情的了解，通过语气语调体现出来。教师要充分调动学生的目、耳、口、心，使其做到目观其文，耳闻其音，口诵其声，心通其意。如在教学苏轼的《赤壁赋》时，先读出作者和朋友泛游长江，尽情尽兴之感。到第三段时读出客人的人生感叹。到第四段，客因听了自己的阐述转悲为喜，因此在诵读时，应用不同的语调，读出作者的情感，把作者思想感情的变化读出来。

      4、试译。试译就是在学生对文章进行诵读的基础上，利用工具书和课文注释，对文章进行翻译的过程。学生在试译时，要求要“忠实原文，不违原意；弄清语序，辨析词义；前后联系，理清难句；固有名词，不必翻译”。对不同层次的学生要布置不同的任务：对文言文程度好的学生，在鼓励他们在 “信、达”的基础上认真斟酌词语，努力向 “雅”的高度攀登。在学生自译过程中，对一些难句，实词、虚词或句式，可先由学生讨论，教师再予以点拔。

      二、探讨交流

      学生在诵读试译的过程中，对文章的语言风格、写作方法、立意等已经有了大致的了解，但因为各人的切入角度不同，他们的见解往往不一致。在这种情况下，教师要让学生互相交流，培养他们积极思考和交流的习惯。首先，要鼓励学生“质疑”；其次，针对重难点问题，让学生互相交流讨论，提出自己的见解；然后，教师适时抛出一些挑战性的问题，使学生思维向更深更广的领域迈进；最后，由教师对学生的思考结果进行总结评价。

      例如，教学《阿房宫赋》时，在对作者从哪几个角度来描写阿房宫的建筑问题讨论时，气氛热烈，有的说从阿房宫兴建的时代背景、地理环境；有的说从占地广、建筑物之高、建筑群布局的角度；有的说从楼阁之多，设计工艺、变化统一的布局角度等。

      在这种和谐、宽松的课堂氛围中，学生的思维能力和语言表达能力都得到了锻炼。在讨论中，他们深刻认识了秦国灭亡的根本原因。

      三、鉴赏品悟

      鉴赏品悟是一个由感性认识到理性认识的过程。教师在教学的过程中应让学生多读多体会，并用读后感的形式将其表现出来。这种“品”，是反思，是感悟，是总结，又是发现，是创造。它能将学生的思维导入更深更远的境界。在教学中，这一环节可以从三个方面进行：

      1、美读入境，感受文旨文情。美读是使学生感受文旨文情，进入角色内心，激起情感流动的重要鉴赏手段。学生对文章进行了充分理解的基础上，再次进行美读，并且认真咀嚼，品出文章的“真味”，获取更丰富的形象美感。这时的美读还可以帮助学生吸收、积累语言，培养语感，从而提高语言能力。

      2、撰写感想，交流体会。即学生学了一篇文言文后，将自己的感悟形诸笔端，写成读后感，并在课堂上和同学进行交流。这样一来，学生学会了运用语言去重新塑造和描绘文学形象，增强了驾驭语言的能力，而且在思想与思想的碰撞中，思维的深度和广度也能得到进一步的发展。

      四、拓展阅读

      拓展阅读实质就是教师为了提高学生的课外阅读能力而设置的，也是讲与练的有效结合，无论从学生的情感培养，还是从学生的个性阅读角度，都能完成从感性到理性的飞跃。如教学苏轼的《前赤壁赋》时，补充《后赤壁赋》，对于两篇具有相同背景，在同一时间同一地点写的作品，若我们在学习过程中合起来学，注意比较其异同，将学得更深更透。

      我的教学实践证明，以上的教学模式能从很大程度上发挥学生的主体作用，激发学生学习文言文的兴趣。