识字教学是语文教学中启蒙教育阶段的教学重点。语文课程标准提出“识字是 1—2 年级教学重点”，更加明确了“识字为重点”的思想。语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段识字量很大，要求学生会认汉字3000 多个，会写汉字2500 多个。其中低年级要求会认1800 个，会写800—1200 个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？ 使学生在低年级就能多识字，快识字，识好字呢？下面我介绍几种方法：

      一、图画解说法

      汉字源于图画，识字可以从图入手，以整体感知为主，依形识记。通过图画创设的情景，可以化枯燥为情趣，同时识字的难度也一点点分解降低了。如教学生字“哭”时，学生比较容易漏写一点。于是我出示了一幅小妹妹哭的图画，告诉学生这个小妹妹迷路了。再让学生用简笔画画出她哭的样子，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，图和生字吻合。学生下次再写 “哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

      二、拆字法

      汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上 “立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。顺口溜这种形象化的语言是比较受学生欢迎的。

      三、比较法

      汉字在文本里的出现遵循了先易后难、先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对 “坐、座、做、作”的理解，给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远” 时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”只距离大所以是走之儿旁，如 “远方”“远近”“远处”。“完”是结束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“写完” 等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”、“玩火”、 “玩水”等。

      又如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈” 是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁； “蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。

      四、形象记忆法

      小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：当一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。

      五、游戏法。

      如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁” 站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马” “乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈。”“我和女字在一起我们是好，好人的好。”……教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。

      六、编顺口溜

      在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别 “有、友、左、右”等字时，我把这些字编成： “左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记 “美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。

      识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

      总之，低年级学生喜欢做游戏，我认为在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。