传统的作文批改方法总是强调：对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。这样做只能事倍功半。学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花时间大约一星期。以后，教师还要花费时间进行作文评讲。这样做无论是从提高作文批改效率，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微。那么，新课改下应该采用怎样的作文批改方法,从而更有效地去提高学生的写作水平呢？尽管作文的批改的方式是多种多样的，但我认为重点应放在以下两个方面：

      一、作文批改要有针对性

      所谓针对性，可以从浅深两个方面说。浅的，所批所改要接近学生的学业水平，其内容要使学生能够领会、能够吸收的。深的，最好能够抓住关键问题，有的放矢，让学生有恍然大悟的感受。作文批改要抓住主要问题。精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，再说精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看。教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。

      因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。

      二、批改作文的方式可以灵活多样

      1.在教师的指导下学生自改。叶圣陶先生说：“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”因此学生自改的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。以往学生的作文，教师批改完后就没事了，老师是学生习作的第一个读者，也是最后一个读者，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制，纵有很精彩的生活见闻，也无法与同学共享，更谈不上学生创新思维的培养。开放式作文指导，就是要从实际出发，开通各种渠道，让学生的习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理、详略的处理、最能表现中心的材料是否充实具体、鲜活有力,如有不足，立即补充。再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在自改活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。

      2.在自改的基础上互改。学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改、学习小组互改，也可以采取差生优秀生互改。互改的具体步骤同自改的步骤大致相同，即首先审题，接着看内容是否清晰合理，最后检查语病和错别字。同时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法，写得好的，好在什么地方；写得差的，差在哪里？可当面交换意见，也可把意见点画在作文上。这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，可以相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，学生能借鉴别人的写作长处,能更多地发现自己习作中的问题，从而提高了自己批改习作的能力。在学生自改和互改中，教师始终在学生中间，一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。

      3.在学生自改、互改的基础上，教师进行讲评。在学生互改好作文后，从中选择具有代表性的好、中、差三类作文若干篇，先让作者自己朗读，全班同学认真听，然后再让互改的那个同学谈自己对这篇作文的看法，有时还可以让其他同学发表看法。最后，就这三等作文发表带有指导性的意见，具体指出好的，好在什么地方；差的差在哪里，特别应强调存在的共同性问题。学生可以仔细分析研究批改过的作文以及批改意见，他们就能参与讲评，各抒己见，互相启发，取长补短。这样，就能进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。

      讲评是每次作文的总结，是作文结果的反馈。讲评目的是让学生知道写作的结果，进而从写作规律上认识自己作文的优缺点，明确继续努力的方向。从学生作文的自改、互改到教师讲评，一般连续进行，一气呵成。同学们不但兴趣很高，而且课堂气氛热烈。这样，发动学生自改作文，不仅能把教师从作文批改的繁重劳动中解放出来，更重要的是大大提高了同学们的写作兴趣，提高了他们写作文、改作文的能力。

      总之，作文批改的方式是多种多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种批改方法，因文而异，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义。